改進(jìn)管理方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的輕負(fù)高質(zhì)

桑麗虹

改進(jìn)備課管理，倡導(dǎo)有效備課

目前，我們?cè)趥湔n檢查中發(fā)現(xiàn)：教師有明顯的“重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量”的現(xiàn)象，教師一味追求項(xiàng)目完備，書寫認(rèn)真。格式統(tǒng)一規(guī)范；其次，學(xué)校檢查也常常以一種固定的模式和規(guī)范來要求教師，缺乏彈性。以至于有一些優(yōu)秀教師將大量精力花費(fèi)在應(yīng)付學(xué)校的檢查之中，使備課與課堂教學(xué)成為兩張皮。

實(shí)踐：我校倡導(dǎo)多樣化的備課形式。教師備課可以是舊教案修改、優(yōu)秀教案集上修改、電子備課、在備課本上備課、書本注釋+簡(jiǎn)案、簡(jiǎn)案+課件。開學(xué)初，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和自己實(shí)際情況申請(qǐng)備課方式，教導(dǎo)處與教研組根據(jù)不同備課形式提出不同的備課要求。此舉得到專家張豐主任的肯定，同時(shí)張主任也指出，要保證各種備課形式最大限度地為課堂教學(xué)服務(wù)，就必須思考哪些教師是必須備詳案的?各種備課方式的底線是什么?于是我們會(huì)同教導(dǎo)處、教研組就以上兩個(gè)問題展開深入思考，基本達(dá)成以下共識(shí)：1新參加工作的或剛從農(nóng)村調(diào)入的教師要求重在規(guī)范，要寫詳案；學(xué)科成績(jī)薄弱的教師需備詳案；對(duì)于新教材，不管老中青，第一輪應(yīng)寫詳案。2對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師，要求備課重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出教學(xué)規(guī)律，可寫簡(jiǎn)案。同時(shí)，我們還對(duì)備課作了底線要求：1舊教案修改：要求用不同的筆跡標(biāo)注修改內(nèi)容，尤其要注重反思的撰寫，反思要有針對(duì)性、深刻性，能為后續(xù)的教學(xué)工作服務(wù)。2優(yōu)秀教案集修改：標(biāo)注修改內(nèi)容，同時(shí)還要關(guān)注習(xí)題設(shè)計(jì)，備課中要體現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)。3備課本上備課：教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織的空間形式等都要在備課中呈現(xiàn)，要有板書。4書本注釋+簡(jiǎn)案：教材的重難點(diǎn)，教材的處理和使用，課外資料的拓展等都要在書本上體現(xiàn)，同時(shí)簡(jiǎn)案要求思路清晰，可操作性強(qiáng)。5簡(jiǎn)案+課件：教案和課件要同步。在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)建立獨(dú)立使用的課件文件夾，要求能真實(shí)反映課堂教學(xué)的實(shí)際。通過兩年多的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)多樣化的備課方式大大提高了教師的備課能力，為教師的個(gè)性化發(fā)展提供了平臺(tái)。

改進(jìn)作業(yè)管理，減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)

學(xué)生課外作業(yè)布置中存在以下問題：1作業(yè)無針對(duì)性。教師精選、創(chuàng)編作業(yè)的能力下降，對(duì)教輔資料極度依賴。2作業(yè)總量無控制。各學(xué)科布置作業(yè)不均衡。3作業(yè)無層次性。教師們習(xí)慣于對(duì)所有的學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)。4作業(yè)形式單一。

實(shí)踐：1作業(yè)布置講究針對(duì)性。凡是布置給學(xué)生的作業(yè)，教師必須先做一遍，以親身體驗(yàn)難易程度，掌握耗費(fèi)的時(shí)間，對(duì)教輔資料中的作業(yè)要進(jìn)行選擇和創(chuàng)編；各教研組要利用備課組的力量收集和整理針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè)集，形成本組的作業(yè)資源庫。提高作業(yè)的針對(duì)性。2對(duì)作業(yè)總量的控制。成立以每班學(xué)生代表組成的作業(yè)監(jiān)控小組，每周監(jiān)控班級(jí)的作業(yè)情況，提高作業(yè)的有效性；教導(dǎo)處要會(huì)同班主任加強(qiáng)對(duì)作業(yè)總量的控制，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己強(qiáng)勢(shì)、弱勢(shì)，科學(xué)合理地安排完成作業(yè)的時(shí)間。3學(xué)科試點(diǎn)推進(jìn)作業(yè)的實(shí)效性。針對(duì)學(xué)生座談、家長反映作業(yè)偏多的學(xué)科，我們以教研組為單位開展系列研討活動(dòng)，現(xiàn)已經(jīng)形成作業(yè)布置細(xì)則。4建立作業(yè)管理資源系統(tǒng)。現(xiàn)已建立“優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)”的資源庫，定期發(fā)行“優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)集”；學(xué)校、教研組經(jīng)常開展有關(guān)“作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改、反饋、校正、二度反饋”的研討活動(dòng)，收集有關(guān)的案例，放人生成性資源庫，并最終形成一系列的規(guī)范和制度，以科學(xué)的方式引領(lǐng)教師的作業(yè)管理。5建立作業(yè)管理激勵(lì)系統(tǒng)。制定作業(yè)管理的獎(jiǎng)勵(lì)制度、考核制度，把作業(yè)考核與教師的評(píng)比、晉升等相結(jié)合；定期評(píng)選在作業(yè)管理過程中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師、學(xué)生、家長，調(diào)動(dòng)大家的積極性。

改進(jìn)教師研修活動(dòng)形式，提升教師執(zhí)教能力

教研組活動(dòng)主要存在以下問題：1活動(dòng)主題的確定缺乏針對(duì)性。教研活動(dòng)主題往往是教研組長或幾位骨干教師確定的，并不是來自大多數(shù)教師關(guān)注的教學(xué)實(shí)際問題。2活動(dòng)過程缺乏整體的組織與策劃。活動(dòng)往往以聽評(píng)課或集體備課的形式進(jìn)行，活動(dòng)缺乏連續(xù)性和研究的持續(xù)性。3同伴互助功能沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。4教研成果的展示，注重課堂教學(xué)，忽視對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程的展示，忽視物化成果的總結(jié)和重建。

實(shí)踐：基于以上的認(rèn)識(shí)，2008—2009年，我們著重抓了主題式教研活動(dòng)的管理：

1活動(dòng)主題的管理：本環(huán)節(jié)管理的目的是形成有價(jià)值的教研活動(dòng)主題。(1)在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，每個(gè)教師結(jié)合期末質(zhì)量分析和自己一學(xué)期的教學(xué)情況寫出教學(xué)反思。(2)教研組從教師反思中梳理出下學(xué)期教研活動(dòng)的主題并上交學(xué)校教科室。在確定主題時(shí)關(guān)注以下兩點(diǎn)：一是該問題必須是大多數(shù)教師共同關(guān)注的問題，具有一定的代表性；二是該問題必須是目前學(xué)科教學(xué)中急需解決的問題，并且通過教研組活動(dòng)有解決的可能。(3)教科室及時(shí)對(duì)一些過于籠統(tǒng)或是沒有針對(duì)學(xué)科教學(xué)中的主要問題的教研活動(dòng)主題給予反饋與指導(dǎo)。

2活動(dòng)方案的管理：本環(huán)節(jié)管理的目的是強(qiáng)化教研組的策劃和組織。活動(dòng)主題確定后，教研組根據(jù)有效教研的四個(gè)基本流程(“問題——計(jì)劃——行動(dòng)——總結(jié)”)制訂出教研活動(dòng)方案，并于開學(xué)的第二周把教研活動(dòng)方案上交學(xué)校教科室。

3理論學(xué)習(xí)的管理：本環(huán)節(jié)管理的目的是促進(jìn)教師用理論來解釋和指導(dǎo)自己的實(shí)踐，提升教學(xué)研究的層次。通過理論學(xué)習(xí)形成問題解決的理論假設(shè)。一個(gè)好的假設(shè)是解決問題、發(fā)現(xiàn)問題規(guī)律、形成科學(xué)的教學(xué)理論的前提，是進(jìn)行教學(xué)研究的核心。

4行動(dòng)研究的管理：本環(huán)節(jié)管理的目的是提高行動(dòng)研究的實(shí)效性。行動(dòng)是設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)施的過程，在這個(gè)過程中要體現(xiàn)三度備課和接力實(shí)踐的實(shí)踐。(1)三度備課的設(shè)計(jì)：每個(gè)備課組負(fù)責(zé)一次課例研討。每一次的課例研討都要進(jìn)行三度備課。先由執(zhí)教教師精心鉆研教材，根據(jù)理論學(xué)習(xí)形成的理論假設(shè)，形成初步的教學(xué)設(shè)計(jì)；然后備課組集體備課，根據(jù)理論學(xué)習(xí)形成的理論假設(shè)，進(jìn)行討論與修改，最后根據(jù)修改意見，執(zhí)教教師第二次備課；備課組組織試教，執(zhí)教教師第三次備課。每一個(gè)年級(jí)段負(fù)責(zé)的課例研討都要遵循以上的程序進(jìn)行三度備課。(2)接力實(shí)踐的設(shè)計(jì)：教研組組織課例研討，針對(duì)第一次課例研討中存在的問題，確定第二次教研活動(dòng)具體主題。然后針對(duì)第二次課例研討中存在的問題。確定第三次教研活動(dòng)具體主題。使問題解決的過程形成循環(huán)往復(fù)螺旋式上升的過程。教科室不但要定期參加各教研組的活動(dòng)，并對(duì)各教研組的三度備課和接力實(shí)踐的情況進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，而且還要經(jīng)常邀請(qǐng)市區(qū)教研員來學(xué)校加強(qiáng)對(duì)薄弱教研組的專業(yè)引領(lǐng)。

5教研成果的管理：本環(huán)節(jié)管理的目的是關(guān)注教師實(shí)踐性知識(shí)的積累和教研活動(dòng)的改進(jìn)。(1)教研成果的物化管理；(2)教研成果的分享和改進(jìn)。改進(jìn)教學(xué)過程管理。形成三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校過去的質(zhì)量監(jiān)控、常規(guī)管理一直是以教導(dǎo)處、教科室為主。由于時(shí)間緊、人員少、任務(wù)重等原因，教學(xué)過程管理往往看似規(guī)范，卻落實(shí)不到位。另外，教導(dǎo)處沒有真正發(fā)揮教育教學(xué)指導(dǎo)的功能，每天應(yīng)付各種頻繁的檢查，缺乏對(duì)課堂教學(xué)問題的診斷解決，缺乏對(duì)薄弱學(xué)科教師的指導(dǎo)幫扶作用。

實(shí)踐：我們把管理重心下移至年級(jí)組和教研組，構(gòu)建了教學(xué)過程三級(jí)管理模式的新路子，形成了“教導(dǎo)處(教科室)一教研組(年級(jí)組)一教師”三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建有序的管理模式。便于學(xué)校從宏觀上把握全校的教學(xué)工作。三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)中各級(jí)管理的職能十分明確。比如教導(dǎo)處重在指導(dǎo)和幫扶薄弱教師。如上學(xué)期有一位教師從后勤工作改上七年級(jí)的思品，對(duì)于教學(xué)常規(guī)理解得不夠到位，針對(duì)該教師的情況，教導(dǎo)處從如何備課、如何布置作業(yè)與批改、如何寫教學(xué)反思等方面對(duì)幫扶對(duì)象進(jìn)行悉心的指導(dǎo)。教研組重在檢查常規(guī)檢查，每個(gè)月月末進(jìn)行常規(guī)檢查；年級(jí)組重在質(zhì)量監(jiān)控。教師個(gè)人根據(jù)推門聽課、學(xué)生座談、質(zhì)量分析等多方面反饋對(duì)自身的教育教學(xué)進(jìn)行自我反思，以提高課堂實(shí)效，減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)。