高職專業人才培養方案制定的思考

葉曲煒　敬麗敏　劉　磊

【摘要】文章通過分析國內外高職人才培養模式,提出了構建“1-3-2工學結合教學體系模型”,實現高職人才培養的一種思路,并對高職專業人才培養方案的構成與制訂流程進行了分析。

【關鍵詞】高職;人才培養模式;專業人才培養方案;工學結合

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2009)10—0138—04

一 引言

高職專業人才培養方案(教學計劃)是高等職業人才培養的總體設計和實施方案,是安排教學內容、組織教學活動及有關工作的基本依據,是實現人才培養目標的首要環節。因此,我們要十分重視高職專業人才培養方案的制定,不斷學習職業教育及人才培養有關理論、技術與方法,結合學院及各專業的實際,更新教育教學觀念,創新人才培養模式,按照特色突出、理念先進、形式規范、內容完整的原則不斷完善各專業人才培養方案。

二 國內外高職人才培養模式比較

在制訂人才培養方案之前,要先確定人才培養模式。為此,有必要對國內外已有的高職人才培養模式進行一些比較與分析。

1 國外高職教育人才培養模式

國外在人才培養模式的探索中研究形成了幾種比較成熟的高職教育人才培養模式,代表有:(1)以加拿大、美國為代表的以能力為基礎的教育(CBE)模式;(2)以英國和澳大利亞為代表的以能力為基礎的教育與培訓(CBET)模式;(3)以德國為代表的“雙元制”模式和“關鍵能力”培養模式;(4)以德國為代表的基于工作過程的課程開發(DCCD)模式。

它們在一定程度上反映了高職人才培養模式經歷的三個發展階段。第一個階段是以學科(知識)為中心,培養模式典型代表為三段式(公共基礎課、專業基礎課和專業課);第二個階段是以職業能力為本位,培養模式典型代表為CBE模式;第三個階段是目前我們國家大力推廣的德國以工作過程為導向的DCCD模式。第一種模式的問題是顯而易見的,知識本位不符合技能型人才的培養目標。而第二種模式主要問題是,通過針對具體崗位進行的能力(技能點)分析的方法無法滿足綜合職業能力培養的需要。因為:(1)能力是抽象的,存在于具體的工作活動中,人們無法脫離具體工作(任務、對象和要求等),對能力點進行獨立的分析和培養;(2)針對具體崗位的能力分析和培養,可能會滿足崗位培訓的需要,但無法達到學校教育的要求;(3)職業能力中很大部分是隱性能力,無法具體說出或寫出來;(4)目前人們還沒有科學的方法,將具體的能力點組合成課程。因此,就出現了第三種模式。德國的基于典型工作任務的課程開發模式,其實質可以概括為一句話:學習的內容是工作,通過工作實現學習。其中,核心是要通過職業分析與工作過程分析,提煉出典型工作任務。

典型工作任務描述一項完整的工作行動,包括計劃、實施和評估整個行動過程,它反映了職業工作的內容和形式以及該任務在整個職業中的意義、功能和作用。具有以下特點:(1)具有結構完整的工作過程(計劃、實施以及工作成果的檢查評價);(2)能呈現出該職業的典型的工作內容和形式;(3)在整個企業的工作(或經營)大環境里具有重要的功能和意義;(4)完成任務的方式和結果有較大的開放性。

2 我國高職教育人才培養模式

我國開展高職教育以來,各高職院校積極借鑒國內外先進經驗,結合國家、地區、行業和企業情況,對高職人才培養模式進行了不懈的探求,其中最為典型的就是產學結合、校企合作模式的研究。主要研究成果有:(1)“工學交替”產學研合作教育模式。這是一種學生在校理論學習和在企業生產實踐交替進行,理論與實踐結合、學用結合的合作培養模式。(2)“2+1”產學研合作教育模式。這是一種雙向參與,分段培養的教育模式,即在3年教學中兩年在校內,一年在企業進行。校內教學以理論為主,并輔之以實驗、實習等實踐教學環節;學生在企業的一年時間以頂崗實習為主,同時學習部分專業課,結合生產實際選擇畢業設計題目,并在學校、企業指導老師的共同指導下完成畢業設計,這種模式是培養具有較強實踐能力的工程技術應用型人才的有效途徑。(3)“實訓——科研——就業”一體化合作培養模式。這是一種校企合作,通過優質課程與有效實訓的整合,以項目開發或技術服務等科技活動為媒介,重在培養學生技術應用能力和發展能力,以學生就業為導向的合作培養模式。(4)“訂單式”培養模式,這是學校和企業共同制定人才培養計劃,簽訂用人合同,并在師資、技術、辦學條件等方面合作,雙方共同負責招生、培養和就業全過程,分別在學校和企業進行教學和生產實踐、學生畢業后直接到企業就業的一種產學研結合人才培養模式。在實踐中還有許多產學研結合的模式,甚至專業不同,人才培養模式亦不同。

綜上,無論是國外還是國內的高職人才培養模式研究,其共同點在于:一是以職業崗位能力要求為目標組織教學,形成以職業能力為中心的教學指導思想;二是能力標準都是由具有實際工作經驗的專家來制定,并以此為中心進行課程開發;三是產教結合,共同培養人才。

我院(北京北大方正軟件技術學院)是以培養IT人才為主的學校,在借鑒德國的工作過程導向模式的同時,可以結合軟件工程與IT項目管理技術與方法,創新人才培養模式。

三 基于“1-3-2教學體系模型”的工學結合人才培養模式探索

校企合作、工學結合人才培養模式要以市場需求為導向,以職業崗位要求為依據;以職業能力培養為目標,以職業素質養成為核心,以技能達標與職業認證為考核標準,以就業質量為評價標準;以學生為主體,以教師為主導。

以我院(北京北大方正軟件技術學院)為例,學院在創新工學結合人才培養模式的過程中,力求充分體現培養目標的職業性、教學過程的實踐性和教學資源需求的開放性。通過創建“產學合作與發展中心”,密切校企合作,各專業與方正對口公司共建專業,共同組成專業建設指導委員會,公司派工程技術人員參與學院的專業建設和課程開發,使學院在校企合作中創新人才培養模式。

知識可以傳授,技能要靠訓練,素質需經養成,經驗要靠實戰。工學結合人才培養模式要實現課堂與“公司”合一,工作過程與學習過程合一,教授與教練合一,理論與實踐合一,興趣與成功合一,成才與就業合一。學院在人才培養模式的改革與探索中,逐漸形成并不斷完善了“1-3-2工學結合教學體系模型”的構建思路,將知識、技能、素質與經驗有機結合,融入課程之中。教學過程分為三個階段:第一個階段為職業認知階段(1個學期左右),使學生了解專業與職業崗位要求及培養目標,激發學習興趣與動機;第二個階段為技能訓練階段(3個學期左右),通過專業技能課程和學習領域課程(綜合實訓課程)使學生達到職業能力要求;第三個階段為職業經驗積累階段(2個學期左右),通過真實項目和企業實踐,使學生具備一定的職業經驗,達到就業目的。通過三個階段的教學培養學生的職業行動能力(包括學習能力、方法能力、專業能力和社會能力)。

以計算機應用(網站設計與開發)專業為例,構建“1-3-2教學體系模型”的課程體系,如圖2所示:

四 高職專業人才培養方案的構成與制訂

在確定了人才培養模式之后,就可以在遵循人才培養方案制定原則的基礎上,按照既定的人才培養模式確定人才培養方案的構成與制訂流程。

1 制訂高職專業人才培養方案的原則

(1) 制訂人才培養方案要按照教育部有關文件精神,以培養擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發展的高素質技術型應用人才為目的。

(2) 要廣泛開展社會調查,注重分析和研究經濟建設與社會發展中出現的新情況和新特點,特別要關注社會主義市場經濟和本專業領域技術的發展趨勢,了解職業崗位人才需求情況。要遵循教育教學規律,妥善處理好社會需求與教學工作的關系;處理好社會需求的多樣性、多變性與教學工作相對穩定性的關系。

(3) 各專業要成立有企業、行業專家和有經驗的工程技術人員參加的專業教學指導委員會。充分利用社會資源,與企業單位共同制定人才培養方案。人才培養方案中的各個教學環節既要符合教學規律,又要根據企業單位的實際工作特點妥善安排。

(4) 從本專業的實際情況出發,自主制訂人才培養方案,積極探索多樣化的人才培養模式,努力辦出特色。

2 高職人才培養方案的構成

高職人才培養方案的構成主要包括以下幾項:(1)專業代碼及名稱(含方向);(2)職業崗位及就業方向;(3)培養目標;(4)職業能力與教學分析表;(5)課程體系(結構);(6)教學進度表;(7)職業認證;(8)畢業要求。

3 制訂高職人才培養方案的一般流程

高職人才培養方案的制訂流程一般主要包括以下環節:

(1)調查社會需求:包括對專業與課程內容需求的調查和對現狀進行分析研究。

(2)職業分析與關鍵技能分析:調查分析專業所對應的職業崗位(群)的工作任務以及所要求的專業知識、操作技能和工作規范,從中進一步分析對應于該職業的關鍵技能及其特征。

(3)教學分析:將一系列的專項能力轉化為教學單元或模塊,并將轉向職業能力目標轉化為教學目標,將相關的知識技能轉化為具體的學習、訓練內容。

(4)確定課程:將全部教學單元或模塊歸并綜合形成各門教學學科或教學活動(課程),并按教學年限進行計劃安排。

(5)編寫課程標準(教學大綱):包括課時細目及內容、學習范圍的深度與廣度、實踐訓練安排、教學方法建議、配套教學儀器與設備、考核標準與方式等。

(6)教學實施:具體課時目標、確定學習內容、選擇教與學的方法、合適的教學媒體、教學評價方案等。

(7)依據教學評價的結果反思課程開發與實施的諸環節。

4 工作過程導向的人才培養方案制訂的流程

基于工作過程的課程開發(DCCD)有一套完整的開發方法,工作過程導向的人才培養方案制訂流程也與其他方式有較大的差別,如圖4所示:

5 高職專業人才培養方案制訂中需要注意的幾個問題

(1)處理好專業與職業的關系

我國的高等職業教育既是學歷教育,又是職業教育,其培養目標是生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型應用人才,是一種全新的教育類型。

專業培養方案的制訂,要從兩方面考慮:學歷教育方面,應考慮到社會的需求與期望、學生的基礎與智能、個人發展與終身學習等因素;職業教育方面,則體現在經濟社會發展和職業對從業者素質的要求,以及科學技術進步的需求。

(2)職業崗位與職業要求的確定可以參照《國家職業標準》

《國家職業標準》是以職業活動為核心、以職業能力為導向的國家標準體系,反映當前職業對從業人員能力水平的規范性要求,其對知識、技能、態度的要求是職業教育課程開發的主要參照標準之一。我國職業標準體系還處在不斷健全中,很多標準陳舊、過時,跟不上職業崗位的變化和技術的進步。因此,不斷更新的行業技術標準也要作為課程開發的重要參考依據。

(3)把素質的培養作為高職人才培養的核心

高職人才培養要以素質為核心。這里主要指職業素質、職業態度、職業道德、溝通與交流、團隊精神等許多方面。解決做人的問題,如何樹立正確的人生觀與價值觀。

20 世紀80 年代,德國企業界提出“關鍵能力”的概念,給高職教育提出了新的內涵。如合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、協調能力、生存能力、心理能力等都是合格高職人才的關鍵能力,它在人才的綜合素質要求中所占的比例已達到70% 左右。目前,國內現代化大企業正在與國際接軌,追求企業文化,對員工的素質要求較高,如對語言表達能力、精神文明、敬業愛崗、吃苦耐勞、職業道德等都提出了較高的要求。

要建立并完善職業素質教育體系,不僅要把思想政治素質教育、專業素質教育、人文素質教育、身體素質教育納入該體系之中,還要把校園文化、企業實踐、社會實踐等納入該體系之中,使必修課與選修課相結合、課內教育與課外教育相結合、校內教育與校外教育相結合、顯性教育與隱性教育相結合,形成以教書育人、管理育人和服務育人為核心的“全員育人”職業素質教育新體系。

結束語

學院成立以來不斷探索職業教育改革與創新,人才培養方案也幾經修訂。但要制訂出符合職業教育教學規律、特色鮮明、有創新的高職人才培養方案并不是一件容易的事情,需要不斷的學習、實踐和總結。

參考文獻

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