語文自主學習課堂教學探析

吳凌燕

一小學語文自主學習內涵及必要性

小學生“自主學習”是學生個體在學習過程中一種積極自覺的學習行為。是老師通過有目的、有計劃、有組織的引導，在學習中培養學生主動學習、自主攆討、動手操作并進行自我支配、自我調節和控制．從而獲取知識、技能和態度的學習方式和學習過程。

傳統的小學語文課堂教學模式基本是以教師和教材為中心．以接受型授課方式為主。這種教學模式盡管有助于充分發揮教師的主導作用，并對課堂教學進行組織管理，但仍存在許多缺點。具體表現在；在教學目標方面：過分注重知識傳授，而忽視學生能力的培養和個性的發展．學生獨立思考能力被嚴重束縛，成為接受知識的容器。在師生關系方面以教師為中心，忽視學生的主體地位，教師控制著整個教學過程，學生要無條件服從教師指令，學生沒有自由發揮空間。在救學方式方面以教師的灌輸為主．缺乏師生之間的互動，學生在課堂上沒有足夠的思考和消化的時同。在學生的學習方式方面教師過分注重講授．忽視了學生的學習方法和能力的培養，教師過分注重結果，而忽視了過程與方法的教．學生以被動學習為主，學生學習的自覺性、主動性、積極性無從發揮．學生的個性無從發展。

二、小學語文自主學習課堂教學肇略

(一)教師角色的轉變和學生角色的定住

在傳統教育思想和觀念指導下的教育實踐中．教育者是活動的承擔者，是活動的主體；受教育者則是活動的承受者．是影響與塑造的對象，是活動的客體：師生之間的關系表現為一種單一的“對象性”關系。新課程要求教師重新審視自己的角色，將教師和學生均視為參與教育活動的主體，并注重師生主體間性的臺理發揮。教師的職責由系統講授變為定向指導、啟發．教師扮演的是向導、顧問、參謀、助手和臺作者的角色．調控著課堂教學的方向和發展過程。確切地說．新的學習方式提倡教師當好。導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威．教師既“導”且“演”．在這種教學情境中，學生的主體地位難以真正得到體現，教師應成為學習動機的激發者，學習策略的指導者，學習動力的鼓勵者．突破難關的扶持者，學習過程的參與者、監控者，學習結果的反饋者。教師應加強自身的理論素養，增強自身的實踐能力。應樹立新的學生觀，充分認識到學生的潛能，充分相信學生能自學，用發展的眼光看待學生，在學習過程中，突出學生的主體地位和獨立性。在必要的地方才給予指導，使學生擺脫對教師的依賴心理．真正地自主學習。

(二)創謾民主和諧的課堂氟囤

在課堂教學中，如果直接把結論給學生，那么學生就成了被動接受的角色，長此下去學生就會失去創造性．失去對新知識的欲望．甚至從心理上對學習產生抵觸情緒。若教師在課堂上刨設適當的課堂氛圍，則能使學生真正成為“生產”知識的主人和創造性運用知識和方法的能手。首先，教師對于學生提出的不合情理的問題和做出的怪異回答，采取寬容的態度，精心保護學生自尊心和自我發展的意識。在學習過程中．小學牛會產生許多奇思妙想，用容忍的態度加以保護和扶植．一方面可以形成輕松的學習氛圍．另一方面可以促使學生產生自主學習的欲望。其次，在課堂學習中，教師不但自己要耐心地聽學生的發言．而且還應引導學生學會傾聽別人的發言．由此師生之間共同營造一種互相尊重的學習氛圍。再次，在課堂教學中．有些學生發表意見不主動，為了消除這部分學生的顧慮。教師可積極提倡自由發言．誘發學生自主學習的自信心、積極性．這樣，學生在教師面前才能無拘無束，袒露心聲，進而逐步形成自尊、自信的品質，這是進行自主學習的必要前提。

(三)激發學生內在的學習動機

學習動機是推動學生自主學習話動的主觀因素，是學生學會學習的前提。對學生學習內在動機的激發，擐好是激起學生對所學材料的興趣。教學活動是師生雙方的活動過程，學生的積極參與可以激發老師的教學熱情．進而提高教學效果和教學質量。首先．樹立學生的自主學習的信心，多給與充分性表現。多做肯定性評價。我們常常發現語文課堂中有些學生的發言既沒有錯．但又不完全符合教師備課的答案，這時，我們可以從學生的發言中發現閃光點，加以肯定-然后為他指出努力的方向，使學生既嘗到成功的快樂，又明確應該如何去做。學生學習語文各有所長，教師要善于發現學生各自的長處，盡可能的給與表現的機會，使他們在充分展示自己才能的時候，增強學好語文的信心。其次，激發并維持學生的學習辮趣。學習辨趣作為一種動機成分對自主學習，學習興趣越濃厚．其學習的主動性就越強。所以，教學設計應注重興趣的激發與持續，教師應精心設計情境的引入方式．激發學生的探究心理，要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態．刨設情境尤為關鍵如果教學還是那樣刻板．按老辦法、老觀念去教．教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后．教師應根據課文情節的不同、內容的不同．不斷刨設情境．形成連動的整體情境。進而維持學生的學習興趣。在教學中，可采用設置懸念方式，引發質疑方式．講故事．創設錄像情境．用圖畫、音樂等方式激發學生的學習興趣。例如在小學一年緞的語文課堂教學中，可以積極引入游戲環節，通過學生喜聞樂見的趣味游戲．將比較復雜的知識灌輸給學生。

總之，積極探索小學語文學習方式不僅是為了滿足培養學生持續發展能力的需要，同時也有利于當前的語文教學由“以教師為中心、課堂為中心、書本為中心”的局面轉變為“以學生為中心、實踐為中心、發展為中心”新局面．推進語文教學改革更加深入發展，所以學習方式的轉變關系到學生、教師的發展和語文新課程的建設。小學語文學習方式的轉變既要尊重學生的學習方式的差異，又要遵循小學語文學習方式的基本理論和客觀規律，還必須依托小學語文學科的教育教學規律。