在閱讀教學中發展學生個性

張世賢

閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。沒有個性的閱讀，沒有創造的閱讀，只能是一種機械的“死讀書，讀死書”?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”這告訴我們在閱讀教學中應當關注學生的個性發展，珍視學生的獨特感受、體驗和理解。讓每個學生的個性都得以張揚，讓閱讀教學更富有魅力。

一、在想象中閱讀，訓練思維

想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新。因此，在個性化閱讀教學中，我們要努力尋找課文中知識的發散點，啟發學生運用已有的生活經驗和知識，打開學生思維的空間，綻放學生的想象力和創造力，開發學生沉硅的潛能，促進創新思維能力的發展。

1，挖掘空白處。我們的教材中也留下了許多“空白”，讓未來的“藝術家們”自我選擇、判斷、聯想、發現、開拓、創造。如教學《豐碑》一課，我指導學生根據老軍需處長死后的樣子，想象軍需處長臨死前的情形，同學們就從老軍需處長“倚靠一棵枯樹坐著”，想到他可能是非常冷，走不動才這樣的；從他“半截紙卷的旱煙還夾在手中”想到他也許想靠旱煙那微弱的熱量來溫暖自己寒冷的身體；從他“神情十分鎮定、自然”，想到他可能對自己把棉衣讓給戰士穿，盡到一個軍需處長的職責。內心覺得很坦然……又因為軍需處長的自我犧牲精神是本文的中心，于是我又讓學生想象他讓棉衣的事，學生的想象很豐富，發言很熱烈。正是在閱讀過程中讓學生展開想象，既加深了學生對課文的理解，豐富了課文的內容，又鍛煉了學生的語言表達能力，訓練了學生的思維。

2，挖掘語言規律。教師應該挖掘其中的語言規律。讓學生掌握語言規律，能使學生舉一反三，觸類旁通。如學習《黃山奇石》一課。由于表達的需要，課文結尾處對黃山奇石名稱的描寫采用了省略號，教學中我們可引導學生在充分學文的基礎上展開合理想象，給黃山奇石起名字并模仿課文內容進行描述。霎時間，課堂成為了“孩子的世界”，孩子們充滿靈性的心智煥發出無限的創造力。

3，創設教學情境。在教學過程中，我們還要根據學生的年齡特點，以童趣為本，憑借教材，采用直觀、鼓勵等手段，以想象、表演為載體，創設一種充滿生命活動力的教學情境，讓學生展開想象的翅膀，進入一定的情境。產生一定的內心體驗，受到情感陶冶。在教學《贈汪倫》一詩時，我把自己打扮成詩人，乘船正要離開桃花潭。他們看到我要走的樣子，都不約而同地踏地為節奏，邊走邊唱邊揮手。一幅離別的畫面讓學生通過動作、表情演示出來了。還可以讓學生選擇自己喜歡的角色進行表演，這樣孩子們在想象、表演中理解、背詩歌。我趁機打開音樂，全班學生隨音樂有感情地朗誦著，真像一個個小詩人。學生在個體的自我滿足與愉悅之余，受到美的熏陶，成為一個個性飛揚的生命。這種情境創設激發了學生積極的情感，促進學生更加投入到學習活動中，讓自主學習充盈著我們的語文課堂，去引爆學生的情感火花，讓課堂教學成為一池活水。

二、在質疑中閱讀。標新立異

古人云：“學起于思，思源于疑?！薄白x書無疑者須教有疑，小疑則小進，大疑則大進?！遍喿x是一種以疑為起點，以思為核心，以體驗領悟為本的認知過程。在不斷的質疑、解疑的過程中與文本進行交流，并獲取意義和體驗情感。因此。教師要利用巧妙的教學設計引導學生對話文本，使學生動心動情。去體驗、品味，從而獲得獨特的閱讀感受，實現學生與教材的平等對話，最終實現自我超越。如：在教學《鳥的天堂》一課時，教師可先在學生初讀課文后佯裝不知地與學生交流：“你發現沒有，‘鳥的天堂這四個字不僅作為題目出現。而且還在文章中反復出現，這其中是不是有什么特殊的含義呀?”學生點頭贊同。但卻不能回答這個問題。此時，教師請同學快速瀏覽課文，畫出帶有“鳥的天堂”這四個字的句子。即：

1，朋友說這里是“鳥的天堂”，有許多鳥在這棵樹上做窩，農民不許人去捉他們。

2，“鳥的天堂”里沒有一只鳥，我這樣想到。

3，從學校出發，我們又經過那“鳥的天堂”。

4，“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!

教師請同學們朗讀這些句子，看看讀懂了什么?還有什么疑問。通過朗讀，學生紛紛質疑：

1，“這里”指的是哪兒?鳥的天堂什么樣?

2，前四個“鳥的天堂”都帶引號。最后一個為什么不加引號?

3，前邊作者說“鳥的天堂里沒有一只鳥”。后邊又說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!為什么前后矛盾?

顯然，教師這樣的教學設計為學生提供了質疑的契機，使學生發現了教材中的疑點。從而帶著這些問題，深入地閱讀課文，與文本進行深刻地對話。

在學生充分感知了課文以后，教師在課堂上創設一個自主質疑的空間，學生的創意的靈感都會在這樣的氛圍中產生。

三、在評價中閱讀。求異創新

《語文課程標準》認為，語文課程“豐富的人文內涵對學生的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的”。不同的學生在閱讀同一文本時可能會有不同的情感體驗，即使是同一學生在不同的階段閱讀同一文本，其價值取向也是不盡相同的。因此。在教學中教師要珍視學生的“獨特體驗”，鼓勵他們無拘無束地表達真情實感，進行“多元感悟”。讓學生嘗試閱讀評價，可以激發學生獨立思考、求異創新。如教學《生命橋》這篇課文時，課前我交代學生進行預習，了解課文的主要內容。在課上我首先從題目入手，我問：“為什么要以‘生命橋為題呢?老師把它改成‘橋好不好?為什么?”問題一提出馬上就得到了學生的回應。有的說：“不好，因為這座橋是老羚羊用生命架起來的。”有的說“這座橋是羚羊群通向生命的橋，所以‘生命橋更加的貼切?！薄瓘膶W生的回答中可以知道他們已經了解了短文的主要內容，所以我馬上就提出了自己的觀點：“老師讀完這篇短文后認為這只年輕的羚羊簡直是太壞了，為了自己能夠跳過懸崖而犧牲老羚羊的生命，它是多么的不道德啊!”話音剛落就馬上有學生站起來反駁我的觀點。我一看時機成熟了就問：“誰同意老師的觀點請舉手。”只有四五個男學生舉手了。大部分同學都沒有舉手，而是還在與舉手的同學爭論著?，F在已經形成了兩個觀點，所以我就說：“你們說誰有道理，你能用有力的證據來把這些同學拉到你們那一邊去嗎?”有學生舉手發表了自己的觀點，還有的學生再次拿起書在書中尋找有力的證據。經過一番激烈的辯論。舉手的同學已經全部“背叛”了我。通過學生從書中找出的甸子不難說服他們。此時只有我孤軍奮戰了，學生更加的來勁了，他們拿出了最有利的證據：“老羚羊叫一聲就好像在對年輕的羚羊說：你來跳我來幫你，記住一定要跳過去，不然別的羚羊會膽怯的。所以就有了下面感人的一幕。在老羚羊的帶領下其他的羚羊都跳了過去，從而保住了自己的性命。”通過學生這樣一說我也就“投降”了。學生見我也被他們說服了無比的興奮，課堂上爆發出一陣陣歡呼聲。在這節課中我利用了不同的觀點，要求學生在讀中找到依據進行辯論，在辯論中體會老羚羊那高尚的品質。這樣在爭辯中引發學生獨立思考、不斷探求新知的熱望。