課前細讀：有效教學的重要策略

辛曉明　李葆春

“有效教學”是新課改背景下催生的一種教學理念。即指在正確的教育教學思想指導下，通過教師的有效行為。取得最佳的教學效果，促進學生有效的發(fā)展。如何實施有效教學，各種報紙雜志上刊登了諸多做法。不過，我以為，在教學之前進行充分的研究，對文本內涵、編者意圖、學情現(xiàn)狀進行深入細讀，是制訂科學的教學預案、實施有效教學的前提。

人教版四年級下冊《觸摸春天》是大家公認難教的哲理散文，尤其其中幾個含義深刻的詞句，限于學生的年齡特點與生活閱歷確實有些難以理解，教學起來費力不討好。教學時，我進行三個細讀。做實課前研究。然后制定教學策略，取得了較好的教學效果。

細讀文本內涵：聽他言說了什么

作者著文多為一定目的與意義下的言說，表達作者個體視野下對世界的獨特認識與領悟。因此，課前深入細讀文本，讀懂文本讀出自己的理解來，是教者憑借文本實施有效教學的首要前提。

捧讀《觸摸春天》，一幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，作者看見盲童安靜穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手。悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。作者猜想安靜感受到了蝴蝶以及蝴蝶的飛翔，用感覺和想象創(chuàng)造了一個繽紛世界。一個屬于自己的美麗春天。作者憑借細致的觀察與合理的推想，由敘事引出他想真正言說的哲思：只要心態(tài)積極，熱愛生活，無論遭遇怎樣的境況，都一樣可以成功和幸福。

以上是課文《觸摸春天》里作者的言說。我在品味文字同時，還進行了一些積極地揣摩與猜想。

安靜手捧蝴蝶的時候，作者說“安靜的心靈一定來到了一個她從來沒有體驗過的地方”。我想作者當時一定像心理咨詢師那樣。完全做到“我就是你”，真正忘記自我，把自己當成盲女孩來感知體會手中的陌生生命，心里充滿了新奇、快樂和慈悲。相同的思維視角，使作者看到的“多姿多彩”的世界，最大程度地接近了安靜傾心想象的世界。讀到這里，我想：作者是明眼人，學生也是明眼人，用作者這種蹲下心靈換位思考的方式去感悟安靜認知世界的方式。應該是我引導學生體會安靜也擁有一個繽紛世界的基本教學策略。

讀到對“飛翔”理解，作者說：“此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。”作者用形象的言語搭建了一座讀者與盲女孩之間的認知橋梁。不過，沒有痕跡的飛翔，是怎么給心靈留下美麗弧線的。對于盲女孩來說，這條弧線是感覺的，嗅覺。還是虛幻的想象?我想。這樣的難點，首要任務是創(chuàng)造情境，讓孩子進入盲女孩的認知世界去靜靜地、細細地思考、揣摩和想象，只有這樣。學生猜可能理解言語內容，領悟作者這種獨特的表達方式，觸摸到文字里濃濃的人與人之間的理解、欣賞、平等等文化內涵。

課文里有一個句子很難把握：誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。這是作者從事件里提煉出的哲理。對于我們成人來說，理解它不是很難：春天不僅是視覺的，更是味覺的、觸覺的、想象的。安靜沒有視覺。但憑著敏銳的觸覺與過人的想象，同樣可以認識蝴蝶，知曉飛翔，觸摸到自己獨特而美麗的整個春天。也就是說，只要你愿意，誰都有把握春天的權利，只要用心去感受生命的美好，就能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。我們再把這個認識引申一下，就可理解為：只要積極地面對與努力，任何人都可以創(chuàng)造成功而幸福的生活。順著作者的事例與感悟，我補白了其間省略了的思維推理過程。不過，靜下心來想想又不免擔心：這個思考過程四年級的學生能完成嗎?這句話文字簡單，但包含的意味實際上卻是一個宏大的生命哲學命題。不同年齡不同生活經歷的人讀它，理解的深度和角度可能各有不同。我想，四年級的學生，通過安靜的事例能感性地感受到：無論是正常人還是殘疾人，只要心態(tài)樂觀積極追尋，就一樣可以擁有精彩創(chuàng)造成功，這樣就可以了。至于如何心態(tài)樂觀積極追尋。可以成為課外學生繼探究的問題，課堂應該淡化。

細讀編者意圖：看他選擇了什么

雖然課程標準是統(tǒng)一的，語文教育的終極目標也是相同的。但是。任何版本的教材都有自己獨特的“知識結構、編排體系、編寫意圖、教學要求和教學特點”。所謂“條條大道通羅馬”，在實現(xiàn)課程與語文教育目標的具體途徑與策略上，各個版本的教材各有自己的理解與實踐思路。同樣一個文本，在不同版本的教材里，編者的解讀和取舍也可能存有一定的差異。因此，正確理解編者意圖對于實施有效教學十分必要。

細讀教材，我們發(fā)現(xiàn)《觸摸春天》這篇課文在教材“以熱愛生命為內涵”的單元里。從單元導讀和本單元課文的提示(讓我們隨著課文的學習，去感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句)與習題設置(本文：“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”讓我們結合課文和生活實際，說說對這句話的理解；我們來讀讀下面的句子。體會體會帶點的詞語，再抄下來。)看，編者選編該文的意圖應該有二：一是引導學生體會盲童對生活的熱愛。感受作者對生命的關愛；二是學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果，增加語言積累。明確了編者意圖，在處理教材上。對于文中為保證敘述的流暢性和完整性的次要文字，我們就會忽略不予關注，如“作者看見安靜攏住蝴蝶，為什么不走過去詢問或幫助她認識蝴蝶”等等。而表面上，根據(jù)哲理句中的語言“誰都有生活的權利”看，似乎寫作者不走過去“詢問”，是尊重安靜的生活，尊重安靜認知權的表現(xiàn)。基于這樣的理解，有人在教學中就特意強調作者的“旁觀者現(xiàn)象”。但從編者意圖編排的課后習題看，編者是想在學生走進文本，體會盲姑娘“神奇的靈性”“張望”，充分感受盲姑娘的繽紛世界之后，懂得繽紛世界人人有的道理。即“誰都有生活的權利”這句話，并不是要說有沒有權利的問題，而是說“只要愿意，誰都可以創(chuàng)造繽紛世界”。這也是編者在單元導讀中把教材目標定位在“去感受生命的美好”上的重要原因。

細讀學情狀況：思他能讀懂什么

確定合適的教學目標是實現(xiàn)有效課堂的關鍵。而在進行具體的閱讀教學之前。學生一般都是有一定的初始閱讀體驗的。因此，教師制定教學目標需要充分考慮這個學情。學生能讀懂什么，有著怎樣的初始閱讀體驗?教者不可不詳查。即使限于時間和精力不能做具體的調查了解，也應該根據(jù)學生年齡特點和學習認知水平作出合理的估計。

《觸摸春天》這篇課文，作者由事及理，意境雋美，語言簡潔但部分詞句不乏深刻。四年級學生通過初讀。

理解文本的大致意思不難，學生領會盲女孩安靜是用觸摸的方式感受春天也不難。大部分學生能夠理解安靜為什么能“流暢地行走在花叢間”，通過點撥能明白安靜“極其準確地伸向月季花”的原因，能感受到攏住蝴蝶很神奇。但是，對于安靜怎樣認識蝴蝶，怎樣感悟飛翔，安靜的心靈怎樣來到“一個她完全沒有體驗過的地方”，怎樣擁有一個“多姿多彩的內心世界”，學生初讀應該是難以領會的。因為學生缺少盲童獨特認知方式的生活體驗，缺少在非常態(tài)想象中細細咀嚼文字的學習經驗。后來。在上課前我檢查預習時，發(fā)現(xiàn)學生提出的質疑里，果然有這些問題。課前，對學生的疑點、難點有了較為準確的把握，教學就有了科學的起點，這對提高教學的有效性無疑是具有積極意義的。

讀后的學案預設及效果

研讀至此，我的教學思路已經清晰。結合本課的目標和重難點情況，我擬采用“以讀為本，強化體驗，激活想象”的教學策略。在初步讀通課文，初步理解新詞，了解課文大致內容的基礎上，首先調動學生現(xiàn)有的生活積累，把學生帶人春天的世界，為進入安靜的春天做準備：現(xiàn)在正是春天，誰能說說。你眼中的春天是什么樣子?然后感知文本，引導學生初步傾聽安靜的世界：春天，是如此的美好，春天，對于眼睛看不見的安靜來說，她怎樣去感受去認識呢?請默讀全文，邊讀邊用橫線畫出課文里具體描寫安靜感受春天的語句。接著，以讀為本，感受安靜神奇的靈性：如果用一個詞形容安靜給你留下的印象，你想用哪個詞?(無論用“神奇”“靈性”，還是“驚訝”等詞，都可以在具體感受文字之后形成統(tǒng)一認識。)你是從哪里看出來的?這個過程，強調讀思結合，細致品讀安靜的不平常。在此基礎上，再抓住空白點移情想象，重點感悟安靜認識蝴蝶和飛翔的過程，促使學生充分領略安靜創(chuàng)造的繽紛世界。如，同學們，讀著這些文字，你能猜想此時此刻。安靜感受到的蝴蝶是什么樣子嗎?(蝴蝶在安靜的手指間撲騰，安靜感受到它的翅膀——有兩扇，還感覺它的翅膀的重量——那么的輕盈，還感覺它翅膀的大小大概要比它的身體——大很多還感覺到蝴蝶的腳特別——輕巧……同學們，我們人類都兩雙眼睛，一雙在頭上，一雙在心里。同學們，用耳朵聽，用心靈的眼睛去看吧：蝴蝶呼扇著翅膀從安靜的掌心起飛了。翅膀扇起清涼的風，在安靜跟前劃過一道涼涼的弧線，心思細密的安靜應該在想：這就是明眼人常說的飛翔吧。讀此刻安靜的心上一定劃過一道極其優(yōu)美的曲線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，訴說著飛翔的概念。最后，引出對哲理的思考。并結合海倫·凱勒等拓展資料強化認識。

教學中，我發(fā)現(xiàn)學生由熱鬧地悟神奇到安靜地想情境，課堂由外顯的熱鬧進入了安靜的活躍狀態(tài)，達到了預期的效果。我想，這一切，與我自己對文本較為深刻的理解，對學生學習的起點、疑點、難點有較為正確的估計，對切入點有較為準確的選擇是分不開的。一句話。語文課堂要想有效、高效。扎實深入的課前細讀是最基本最重要的策略。