校長要善于緩解教師職業倦怠

吳景寅

教師職業倦怠是教師在長期教育教學中,不能應對工作壓力所形成的一種消極情緒和極端反應,表現為情感的冷漠和工作熱情的喪失。這種情緒不僅影響教師的身心健康和教育教學質量的提高,而且對學校和學生的發展乃至社會的進步都會產生很大的負面作用。

教師職業倦怠成因

1.教師工作壓力大。中小學教師擔負知識傳播者、家長代理人、班級管理者以及學生成長促進者的多重角色,他們負擔普遍過重。農村學校分散,規模過小,實行教學包班制,一個人要教幾門課程。城鎮學校班額過大,每天要批改近二百本作業;初高中畢業班的教師,每天要篩選大量的習題,輔導幾十名學生,可謂是“兩眼一睜,干到熄燈”,每天工作遠遠不止八小時,甚至節假日還要補課、家訪、參加培訓,超負荷的勞動讓他們身心疲憊、心力交瘁。

2.學校管理欠科學。有的學校光有約束機制、沒有激勵機制,僅憑教學成績一把尺子考核教師,采取末位淘汰制;有的學校激勵機制不健全,受中、高級職稱限額聘任,一些教師晉升無望,學校又沒有其他激勵措施,教師缺乏上進心;有的學校節假日不能休息,學校領導長官意識強,作風專斷,管理缺乏人性化。當教師的合理建議不被采納、合理要求得不到滿足、合法權益得不到保障時,自然在情緒上產生低強度的遞進反應,逐漸形成職業倦怠。

3.社會期望值過高。就業競爭導致的升學競爭,使家長望子成龍的心理轉變為對教師的企盼,教師承擔著過高的社會期望;學生主張個性張揚卻缺乏正確的審美觀和價值觀,理想崇高卻好高騖遠,缺乏吃苦耐勞的精神,脆弱、虛榮、甚至叛逆,問題學生越來越多,管理難度越來越大。職業道德要求教師既不能體罰、也不能懲戒,甚至不允許有一點差錯,教師處于兩難境地。

緩解教師職業倦怠辦法

1.尊重教師、依靠教師。校長要善于經營教師,經營師心,把行政命令式的領導轉變為協調服務式的指導,建立分散型領導機構,下放領導權限、讓所有組織成員參與學校管理,讓教職工分享權力與決策,讓教職工參與學校制度建設,參與學校管理過程,擁有更多的知情權、審議權、決定權和評議監督權,從而激發他們的主人翁意識,體驗學校發展的歷程、分享成功的喜悅,營造有制度、有溫情,有競爭、有合作,有民主、有集中的工作環境,調動教師主動性和創造性。

2.建立科學的評價和激勵機制。教師評價是杠桿,具有導向作用,必須全面客觀、公平公正,切忌以成績論英雄。把師德修養、教學過程、教學業績、專業技能、后進生轉化、特長生培養、教研成果等內容納入評價范疇,建立科學而詳細的指標體系。既進行不同學科間、同一學科教師間的比較性評價,又進行同一教師的發展性評價,實行全程的動態評價。讓教師根據前后評價結果的對比,明確目標、增強信心和工作動力。讓教師參與自身評價過程,提高教師對評價制度及其結果的認可程度。充分利用評價結果,建立多元激勵機制,把評價與評優評模、晉職晉級掛鉤,對于評出的優秀教師,校長要適時表揚、適度獎勵,并逐級推薦為師德標兵、教學能手、學科帶頭人、特級教師乃至勞動模范,讓教師干有奔頭,學有榜樣。

3.改善工作環境,關心教師生活。校長既要重視校園的硬環境,進行硬化、美化、綠化,讓人感到環境幽雅舒適;又要重視學校的軟環境,精心布置文化石、文化墻和文化長廊,讓每一面墻都能說話,每一個空間都能育人。不僅要重視教師的工作環境,購置必要的現代化辦公設備、飲水機、圖書、文體器材等,讓教師學習、工作和健體的需求得到滿足;而且要重視教師的生活環境,知教師冷暖,給教師關愛,憂教師所憂,樂教師所樂,讓教師感到學校管理的人性化。積極幫助教師解決和改善居住環境,讓學校始終充滿人文關懷,教師取得成績道一聲祝賀、節日里有一聲問候,創設出一個讓全體教職工發揮其潛能的氛圍,讓教師在學校感到溫馨、和諧,工作著并快樂著。

4.對教師進行專業引領,豐富學校文化生活。校長是師者之師,通過與教師談心、專題講座、聽課評課、主持課題研究、開展校際交流等活動,推廣先進的教育理念和科學的教育教學方法,引領教師的專業發展。構建書香校園,引導教師不斷地從書中汲取養分,積極鉆研現實中突出的問題,助推教師走專業發展的道路,切實提高教師的內在素質。不斷豐富學校的文化生活,適時開展各種文體活動,組織崗位練兵、專業技能競賽,組織教師旅游、參觀考察,選送教師外出培訓學習等等。通過活動讓教師張弛有度,身心快樂;增進了解,促進友誼;增強凝聚力,培養團隊精神,促進學校發展。

(作者單位:河北承德平泉縣教育局)