注重評價主體多元化，讓學生快樂地學習成長

吳西強

新課程實施以來,注重教育評價主體多元化問題逐漸受到重視。為此,我們應該努力嘗試建立一種“學生自主合作評價、家長介入評價、社會參與評價、師生共同評價”多元主體評價機制來客觀評價學生,讓學生在客觀、全面、公正的環境中全面成長。

長期以來,我們傳統的教育評價,評價主體是比較單一的,一般都是由教師評價學生,缺乏學生的自我評價以及學生之間的互相評價,也缺乏家長和社會各界對教育評價的參與。這樣的評價,信息來源單一、有限,缺乏從不同角度對教育的認識,因而容易片面、主觀,難以收到應有的實效;也使得學生的主觀感受常被忽視,這在很大程度上挫傷了學生學習的興趣及自我意識的建立,削弱了學生自信心的形成,影響了學生的身心健康,也不利于學生的個性發展。

新課程標準指出:“實施評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價,還應該讓學生家長積極參與評價活動。”其中,學生作為教育的主體,當然要成為教育評價的主體,學生的自評和互評既能提高學生對評價意義的認識,提高其評價主體參與意識,也能加深學生對教育內容和過程的認識、體驗和把握,清楚教育的重點、難點,并將教學知識、能力系統化。家長和社會各界對教育評價的關注和參與也十分必要,能收到“旁觀者清”的效果,進而拓寬教育資源,促進學校教育、家庭教育、社會教育的整合。只有這樣,才能全面了解學生的學習成長歷程,激勵學生的學習,形成對學習積極的態度、情感和價值觀,幫助學生認識自我,樹立信心,快樂成長。

下面我們就來探討教育評價主體多元化這個問題。

學生自主評價,張揚個性,建立自信

學生自主評價要貫穿于學習的全過程,包括學習活動開始之前、展開過程之中和結束之后。學生是學習的主人,教師作為組織者、引導者和參與者,在引導學生進行自我評價時,首先,要給學生提供足夠的時間,創造一切可進行評價的機會。評價可從課中統一進行,也可以課外自行評價;同一內容可以一次評價,也可以多次評價。其次,要教給學生自評的方法,讓學生知道不論是課前材料的搜集還是課后作品的展示,關注的不僅是結果的優劣,更重要的是進行這些活動時采取的方法、態度,以此引導學生實事求是地關注過程和結果。最后關注自評的實效。學生由于個體差異,不可能人人評價都到位,重要的是激發每個學生參與的積極性和主動性,以認真的態度和高昂的熱情,審視自己的勞動,達到自我評價的目的。在課程改革三維目標的評價中,這種學生自主評價是眾主體評價之首,也是對學生進行合理而公正評價的基礎。

學生合作評價,相互促進,共同提高

在學生合作評價的時候,首先,我們要淡化等級,淡化學生間的相互比較,強調關注學生的優點和長處。其次,我們還要合理分工,區別對待。如在對待學生作品的評價中,我們可以采用優等生評價中等生的作品,這樣既能為他們提供必要的“援助”,又能從中吸收一些長處;中等生評價學困生,重在情感、態度和方法上的評價,對于明顯的不足給予指正,利己又利人;學困生評價優等生,教師協助,后進生從中學習許多長處,改進了自己的學習方法、過程、態度。再次,在學生合作評價時,我們要注意引導學生把握好評價的分寸。剛開始評價他人時,學生總是會喜歡去給別人挑毛病、找缺點,結果可能造成沒有幾個同學敢來“應戰”,課堂活動、發言的積極性也會降低了。這樣的評價只會打擊同學的積極性。面對這種情況,教師要告訴學生“評價別人要先看優點,再提不足。”經過一段時間的引導,學生就初步學會了評價別人。例如:“我覺得她讀課文很流利,如果能把鼻音讀準就更好了!”“他的課外知識真豐富,我要向他學習。”就這樣學生可以慢慢學會了去發現別人的優點,學會用欣賞的眼光去看別人。最后,當然還要注重評價的全面性。

家長介入評價,親切自然,有利溝通

家長介入評價學生的學習已經有比較成熟的做法,可以是課程學習前的預習、課后的作業輔導、考試后的試卷評改等,如小學老師就經常請家長簽名督促學生的學習;我們甚至可以在教學開放周請家長來聽課,參與孩子的課堂學習評價;更可以在學生成長的方方面面讓家長參與對孩子督促、評價。

家長介入評價總的指導思想是“改進或形成”,它的直接目的是為教師改進教學或學生后續學習提供全面而具體的依據。讓家長參與評價過程,也是為了讓家長更多更好地了解自己的孩子與學校的教育教學,從而幫助、支持孩子,使家長也成為學校教育另一種可利用的有效資源。家長每天通過家校聯系,可以把學生在家的學習情況反饋給教師,教師也可以通過家校聯系把在校孩子表現反饋給家長。另外,家長也可以參與對孩子課前預習、課后復習、課外閱讀量、社會實踐活動、研究性學習等項目的評價。

社會參與評價,教育延伸,激勵進步

我們除了在研究性學習、寒暑假社會實踐等教育教學活動需要社會上的專家、社區等部門參與對學生的評價外,初高中新生軍訓也經常請部隊武警官兵一起協助對學生進行教育、評價;學生的公民道德素養,更需要學生所在社區全面參與評價;我們甚至在課堂教學上,也可以走進社會,延伸教育,來進一步激勵學生健康成長。

首先,讓課堂走進社會。如軍訓、三防教育、研究性學習、清明祭拜英烈等學生社會實踐活動,生物課到大自然中觀察動植物,美術課到公園寫生等等,我們就無一例外的需要讓課堂走進社會,讓學生感知他身邊的社會發展變化,從中獲取學習資源,促進學生進步成長。這樣我們就可以對學生感知、認識社會的能力做出評價,這也是社會參與評價的一種呈現方式。

其次,讓社會走進課堂。要讓社會參與到課堂教學評價中,“請進來”可以縮短它們之間的距離。“請進來”不單單指請些社會上的學者專家給我們的學生開些講座或指導我們學生的研究性課題這樣的對學生進行的直接評價;“請進來”還可以媒體方式請進一些在教學中可能遇到卻又無法及時在現實中找到的素材。如主題班會可以收集一些社會現象讓學生進行討論,在學生對這些社會現象進行感知、評判時,社會評價就潛移默化地參與進來了。

第三,讓社會活動和課堂教學拉手。學校可以和社會合作,參與廣泛的社會活動,如社區運動會、清明祭拜英烈、中華環保世紀行、紅十字會獻血、“5.12”汶川大地震捐款賑災等等,我們可以把社會活動和學校的教育教學結合起來,讓學生在大量的社會實踐活動中,了解社會,感受生活。學校也借助這些社會活動,借助社會力量,來對學生進行客觀的評價。

教育是以社會為背景的大課堂,學生在社會生活、學習實踐活動中離不開社會的評價,社會參與評價可以對學生道德素養、行為規范的形成和整體科學文化素質的提高起到很好的激勵作用。

師生共同評價,深化認識,教學相長

我們在評價中要有民主意識,讓學生了解、參與教師對他們的適時、積極的評價全過程,這樣師生共同評價,才可能深化認識,教學相長。

首先,教師要重新認識評價的功能效用,先徹底轉變固有的評價觀念,逐漸形成明晰的評價新理念。注重激勵性,注重自主性,注重綜合性,注重實踐性,注重全程性,注重開放性。

其次,教師評價還要注意:①評價內容多元化,引導學生全面發展。要遵照新課程標準所提出的要求,根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計去全面評價一個學生;②評價標準多元化,關注學生個體差異。在評價過程中,對不同學生,評價角度可以不同,等級評分標準也可以不同;③評價手段的多元化。定性評價與定量評價相結合,以定性評價為主;診斷性評價、形成性評價和總結性評價相結合,以形成性評價為主;相對評價、絕對評價和差異評價相結合,以個體差異評價為主;④評價方法的多元化。除了傳統的作業、練習、考試評價外,還可以采用檔案袋評價法、實作評價法、作品和文章評選法、展示與交流法、演說與討論法、答辯法等。

我們堅信每一個學生身上都有閃光點,只要多一把衡量的尺子,就會多一批好學生。我們應該努力嘗試建立一種多元主體評價機制來客觀評價學生,并讓學生在客觀、全面、公正的環境中全面成長。因為學生只有在客觀、全面、公正的環境中,才會有學習的動力,才會有努力的方向,才會有驕人的成績,才會快樂成長。

(作者單位:福建廈門市華僑中學)