《ＺＣＳ》教學設計（第二課時）

劉　勤

一、 激趣導入

1. 小朋友們,這節課老師給大家帶來一個有趣的故事,想聽嗎?

2. (動畫課件)小剛和小秋是一對好朋友,這天,他倆正在公園里玩,忽然拼音王國的國王把小秋抓走了。小剛可著急啦,你們想幫他嗎?

3. 豆豆龍說,要闖拼音王國可是需要勇氣和智慧的,你們敢嗎?

4. 豆豆龍還告訴大家,憑大家現在的力量還救不了小秋,必須帶上法寶闖過三關才行呢!想要法寶嗎?

[評析:此環節創設了學生喜歡的故事情境,吸引學生注意力,激發學生學習興趣。同時,闖關游戲的設計,有利于學生較長時間地保持較高的學習積極性。]

二、 復習鞏固

1. 我們一起去找法寶吧,第一個法寶是——(z c s),把它讀好,這個法寶就是你的了!

2. 注意聲母要讀得——(生:又輕又短)(指名讀,齊讀)

3. 再看看這兩個法寶——(ɑ u),他們都是——(生:單韻母)應該讀得——(生:又響又長)。誰來讀?(指名讀,齊讀)

4. 現在,這兩個單韻母法寶也是你們的啦,就讓我們帶著這些法寶出發吧!

三、 學習音節

1. 第一關

(1) z c s與ɑ

▲ 他們組成的音節,你會讀嗎?

▲ 讀音節的時候,我們應該注意——(生:前音輕短后音重,兩音相連猛一碰)想讀嗎?自己先試一試。(指名讀)

(2)z c s與u

▲ 看來,這組音節難不倒大家,拼音王國的國王又給大家出了一組,同桌讀,看哪個小組讀得又準又快!(出示)

▲ 哪個小組想展示一下?(生1:我是z;生2:我是u;合:我們一起zu zu zu)

(3) 大家讀得真棒,拼音國王要給讀得棒的同學獎勵一朵美麗的花兒,想得到它嗎?不僅要讀得對,還要說得對才行哦!(老師將音節:zɑ cɑ sɑ zu cu su等貼在自制的彩色花朵上,并發給用該音節組詞的小朋友)

[評析:在這一環節中,教師首先引導孩子說出音節的發音方法,然后帶領學生共同學習第一組音節。當學生能熟練掌握z、c、s與ɑ相拼音節后,放手讓同桌的學生共同自學第二組音節,讓學生之間“兵教兵”,有效地調動了每個學生的積極性。此外,讓學生用音節擴詞主要是讓學生能將拼音運用起來,在說好普通話的同時,擴大詞匯量。]

2. 第二關

(1) 出示課本第27頁插圖。

▲ 大家讀得真不錯,現在請看,圖上畫了什么?(兩棵樹)這兩棵樹長得怎么樣呀?

▲ (一棵樹粗,一棵樹細)是的。(出示:cū xì)

▲ 你們有沒有發現,粗和細的意思剛好怎么樣?(相反)

▲ 對,在我們生活中還有很多像這樣意思相反的詞呢,你知道哪些?(生:多少、黑白、正反、前后、左右、上下、大小、高矮、有無)

[評析:這一環節的設計頗花心思。豐富了教材的教學內涵,擴大了教材的教學外延,大大提高了拼音課堂的思維含金量。]

(2) 出示課本第29頁插圖

▲ 小朋友們說得真不錯,老師給大家看一幅圖,圖上畫了誰?(一位老爺爺)

▲ 爸爸的爸爸就是——爺爺。(出示:zǔ fù)爺爺又被稱為祖父。

▲ 那么,你們知道爸爸的媽媽被稱為什么呢?(奶奶)(祖母)(出示:zǔ mǔ)你會讀嗎?注意,這兩個音節都是第三聲哦!怎么讀?(齊讀)

[評析:教師在指導學生學習“祖父”發音的同時,遷移到了對“祖父”一詞的理解,再遷移到“祖母”的發音及意義,同時復習了變調發生的規律。這一環節的設計可謂是一舉多得、事半功倍。]

▲ 現在我們來看圖,圖上有誰?他們在干什么?

▲ 小姐姐正在——扎辮子(出示zā)你會讀嗎?(指名讀)

爺爺正在——灑水(出示sǎ)你會讀嗎?(指名讀)

愛勞動的紅紅在——擦玻璃(出示cā)你會讀嗎?(指名讀)

▲ 這三個音節你們手上就有呢,趕快自己讀讀。(自讀,齊讀zā sǎ cā)

▲ 小朋友們能不能把他們的動作連起來說一說?(星期天,爺爺在給花灑水,姐姐在扎辮子,紅紅在擦玻璃)

[評析:在學習拼音時,順勢進行說話指導,是很有必要的,它大大地豐富了拼音教學的內容,對學生的表達能力的提高起到了促進作用。]

3. 第三關

(1) 緊張的時刻到了,讓我們一起闖入最后一關。

(2) 拼音國王說:你們不但聰明,而且勇敢,我很佩服你們?，F在請你們一直往前走,就會發現一棵拼音樹,樹上的紅蘋果又大又甜。知道嗎?每個蘋果后面還有音節呢!誰愿意上來摘一個最大的蘋果?

(3) 游戲:指名讀蘋果后面的詞。(本課詞語:① zɑ ② cɑ ③ sɑ ④ zu ⑤ cu ⑥ su ⑦ cū xì ⑧ zǔ mǔ)

(4) 紅蘋果摘完了,拼音王國的國王說:你們連闖三關,真棒!我這就下命令把小秋放了,讓她跟你們回去!

(5) 經過小朋友們的奮勇闖關,小秋成功獲救啦!你們真了不起!

[評析:最后一關的設計,考察了學生對本課拼音知識的掌握,同時讓故事情境有一個圓滿的結局。學生通過自己的努力以及互幫互助,能拼讀出詞語,其成功和滿足感是不言而喻的,這更加激發了學生學習拼音的興趣,提高學好拼音的信心。]

(作者單位:南京市拉薩路小學分校)