《桂花雨》教學設計（第二課時）

居孝香　王杏梅

一、 激情導入

金秋十月,桂子飄香,讓桂花走進了無數大詩人的詩篇,也走進了臺灣著名女作家琦君的童年生活。今天我們繼續學習《桂花雨》。(學生齊讀課題)

二、 品味桂花香

1. 課文中,“我”喜歡桂花,因為它不與繁花斗艷,可是它的香味兒卻是那么迷人,讓人陶醉。怎么使人陶醉呢?請讀第2~4自然段,找一找、畫一畫描寫桂花香的句子。

2. (出示:桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。)

(1) 你能不改變原意,把句子換一種說法嗎?你從中體會到什么?

(2) 哪一個字最能體現桂花的香?(浸)“浸”本來是指一個東西泡在液體里,在這里是指什么呢?

(3) 誰能讀得讓我們也體會到浸在桂花香里的感覺?

3. (出示全年,整個村莊都沉浸在桂花香中。)

(1) 為什么說全年整個村莊都沉浸在桂花香里了?(引導學生聯系前后文吃桂花糕、喝桂花酒等進行感悟)

(2) 是呀,“我”的家鄉整個村子全年都好像被浸泡在花香里,人們被這濃濃的花香深深陶醉了,怎能不讓我感到快樂呢?讓我們來陶醉一下吧。

【設計意圖:桂花的香,需要學生自己去讀、去品,才能品出花香,品出語言文字的味兒來。所以,采用讓學生自主閱讀,讀中感悟的方法,再通過教師適當引導、點評,以感受作者用字的準確和富有表現力。】

4. 而對于童年時的“我”來說,除了聞花香、吃桂花糕,印象更深的是什么?自由讀第3自然段,你讀懂了什么?

5. 出示:“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”

(1) 你讀懂了什么?從哪個詞語體會到的?(老是纏著)

(2) “我”纏著母親問什么?這一句為什么用感嘆號,不用問號呢?是作者用錯了嗎?

(3) 好,現在你們就是小琦君,我當媽媽,誰來纏著我問一問?

(4) 瞧你們急的,桂花還沒開足,搖不下來的。聽了媽媽的話,你的心情怎樣?(失望)

(5) 可是母親一看天空陰云密布,云腳長毛,就趕緊吩咐人提前“搖桂花”,這下我可——(生齊說后面句子)

6. (出示:這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖。)

(1) 我樂什么?又是怎樣“搖桂花”的?

(2) (看插圖)你們看,她雙手抱著桂花樹,搖得多起勁、多快樂呀!

(3) 誰來快樂地讀一讀?

(4) 讀到這里,老師看出很多同學都手癢了,想不想搖桂花?那就使勁地搖一搖,看誰搖得最快樂、最起勁。

7. (出示:桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”)

(1) 閉上眼睛,想象一下:桂花紛紛落下,此刻的你就站在這棵桂花樹下,這繽紛的桂花雨飄落在你的頭上,你的脖子上,你的身上,就像沐浴著細細的春雨,你情不自禁地大聲喊起來:啊,真像下雨,好香的雨呀!

(2) 這桂花雨一定也淋著你了吧,你來喊一喊。

(3) 還有哪些同學也淋到桂花雨了呀,站起來一齊喊一喊。

(4) “兒童解得搖花樂”,這就是搖桂花的樂趣,桂花雨的奇妙。

8. 小琦君陶醉了,那她的父母親呢?出示小詩:細細香風淡淡煙,競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂,花雨繽紛入夢甜。

9. 假如你是小琦君的父親,會怎樣吟誦這首詩?

【設計意圖:“‘我纏著母親問什么?這一句用的是什么標點符號?為什么不用問號呢?是作者用錯了嗎?”學貴有疑。即使是一個小小的感嘆號,也能激發學生思維的火花。這兒采用“以疑導學”的教學策略,引導學生積極思維,悟出作者急切希望搖桂花的心情。讓學生做自己想做的事,感受搖花的樂趣,更能引起學生與作者情感上的共鳴。接著,放手讓學生讀句子,盡情搖樹,感受快樂,品味花香,想象下“雨”之景,陶醉桂花雨之意境,讓學生真正走進文本,走進作者的心靈深處。】

三、 體會思鄉情

1. 就在這搖花的快樂中琦君度過了她的童年。后來,作者離開故鄉到了外地,從此,一家人其樂融融“搖桂花”的日子一去不復返了。以后,琦君從外地回家,總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說——(出示母親說的話:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”)

2. 母親說的僅僅是桂花嗎?你從母親的話中體會到什么?(思鄉情)

3. 是呀,再甜不如家鄉水,再濃不如家鄉情,再香不如家鄉桂,難怪母親常常會說——(齊讀母親說的話)

4. 每到這時,我就會想起——(生齊讀最后一個自然段)

【設計意圖:“母親說的僅僅是桂花嗎?你從母親的話中體會到什么?”是呀,再甜不如家鄉水,再濃不如家鄉情,再香不如家鄉桂,難怪母親常常會說——(齊讀母親說的話)類比的手法,巧妙的引導,自然化解教學難點。有感情地朗讀,剛好直抒胸臆。】

四、 拓展延伸

1. 許多年過去了,作者琦君早已告別了童年,離別了母親,遠離了家鄉50多年,如今,她已經89歲高齡了。可是她依然喜歡用自己的筆寫童年,寫母親,寫故土。別人問她為什么,她這么說——(出示資料卡片:我總是不能忘卻舊事,我一輩子最愛寫的就是故鄉、親人、朋友、花草樹木。這魂牽夢縈的故土,這難以割舍的童年,倘若都能一一地收藏起來,藏在記憶的花園里,我想一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候,會覺得很溫馨,那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳,更是美麗的人生。)同學們,喜歡這段話嗎?

2. 小結課文:今天我們一起走進了琦君奶奶的童年生活,伴著陣陣花香,品味著桂花雨給我們帶來的樂趣,我們既感受到了作者童年生活的美好,也感受到了她對故鄉的熱愛和懷念。

3. 聽歌曲《那就是我》。

【設計意圖:多讀一點琦君寫的文章,查找琦君的生平事跡,課上就能游刃有余,從而拓展學生視野,激發學生學習熱情。同時利用音響效果,調動學生多種感官,以達到最佳的教學效果。最后,聽歌曲《那就是我》,讓濃濃的思鄉情達到高潮。】

4. 同學們,在我們的童年生活中,一定也有許多有趣的、印象深刻的事情,就讓我們拿起手中的筆把它寫下來,把你的這份美好的回憶與大家一起分享吧。

【設計意圖:作業設計,既是課堂教學有機的延續,又體現學生的情感積淀,運用語言文字,自由表達情感的必然。這樣,訓練學生寫作,水到渠成。】

(作者單位:寶應縣城中小學)