以“質疑”為突破口　培養學生思維能力

楊長才

宋代陸九淵說過“為學患無疑，疑則有進”。這句話揭示了學習貴在有疑的道理。心理學家認為思維過程是從問題開始的，問題的起點是“疑”。因地，教學中可以根據教材特點和學生實際，適當地設置些障礙，創設認知“沖突”，激發學生質疑。啟迪學生思維。

一、培養自信，使學生敢于質疑

由于學生的生活經歷、智力水平、思維方式存在差異，“學”的思路不會完全一致，學習中產生疑惑是正常現象，只有把問題暴露出來。才有利于學生的進一步學習。而學生往往有問不敢提。那么怎樣使學生敢于質疑呢?

1，要給學生質疑的機會，激發學生大膽質疑

現在的課堂教學，有的還未跳出教師講、學生聽，教師問、學生答的模式。每節課的內容排得滿滿的，學生的思維跟著教師所提的問題轉。缺乏自主性，更談不上向教師質疑問難。課堂氣氛沉悶。要想改變這種狀況，教師應該把本節課的教學內容和探求方法告訴學生，并留有充裕的時間讓學生去試探、去尋找、去發現。課堂上力求創造一種民主的學習氣氛。采用多種激勵手段，調動學生的積極性和主動性，讓學生勇于發言，敢于質疑。變被動應付為主動學習。在探求質疑過程中，教師根據學生所提的問題有針對性地進行教學，這樣學生既掌握了所學知識，能力又得到了鍛煉。

2，要正確對待學生的質疑，保護學生質疑的積極性

學生有疑，并不是一件容易的事，而敢于質疑更是難能可貴的，教師要善于保護學生質疑的積極性。首先，課堂上要允許學生插話發問。有的教師認為，學生課上插話發問，會打亂課前教師設計好的教學思路，耽誤了有限的教學時間。從而不允許學生插問，甚至加以指責，打擊了學生學習的積極性。其實，學生插話提出的問題，是學生在認真思考學習內容的基礎上產生的，這些問題往往是在初學這部分內容時。思維過程中出現的障礙所在。這些問題的提出，可以使課堂教學更具有針對性，能及時解決學生學習中所存在的問題，也可以促使學生的思維活動進一步活躍。其次，教師對學生所提的問題要正確加以對待，有問必答，作出相應的處理。有的可因勢利導讓學生展開討論；有的可作出解釋說明；有的可待課后作個別解答等。切不可對學生提出的問題置之不理，或有厭煩的情緒。否則，會挫傷學生質疑的積極性，壓抑學生思維能力的發展。

二、創設情景，使學生樂于質疑

課堂教學中，教師根據教學內容和學生實際，用學生喜聞樂見的形式，創設樂學情景，可以激發學生的求知欲望，調動學生愉悅情感，使學生在輕松愉快的氛圍中探究新知。這里僅以數學課中導入新課為例，談談如何創設情景，使學生樂于質疑。

1.采用故事創設情景

用故事創設情景，可集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生感受學習數學的趣味性，使學生在“聽”中產生疑問。例如：在教學《分數的基本性質》時，我給學生講了一個故事：唐僧師徒四人西天取經。一天中午，天氣炎熱。為了解渴，悟空找來了3個一樣大的西瓜。可怎么分呢?為了公平，悟空把第一個西瓜平均切成4塊，每人吃一塊。八戒嘴饞，很不高興，就嚷道：“師兄，第二個西瓜我要吃2塊。第三個西瓜我要吃3塊。“悟空滿口答應，就把第二個西瓜平均切成8塊，遞給八戒2塊，把第三個西瓜平均切成12塊，遞給八戒3塊。八戒很得意，可大家卻在笑他。聽到這里，學生便產生了疑問：八戒有沒有貪到便宜呢?這就吸引了學生的注意力。為進一步學習開了個好頭。

2.采用實驗操作創設情景

小學生一般都喜愛動手操作，愛自己發現。教學過程中。可以把抽象的知識具體化、直觀化，充分發揮教具、學具的作用，加強演示操作，使學生在“做”中產生疑問。例如：在教學《圓的認識》時，我出示一輛沒有輪子的汽車模型，讓學生用硬紙板為它設計車輪，再把設計好的車輪裝在汽車上試行。在操作中，學生自然就產生了疑問：為什么把車輪設計成正方形、三角形、橢圓形，車開起來就上下顛簸呢?促使學生陷入深思，思維被教師引入到圓的特征上來。

3.采用游戲創設情景

小學生對游戲普遍懷有異常濃厚的興趣，并且積極投入。因而教師可以根據教材的特點，巧妙地安排游戲活動。將知識融合到游戲之中，寓教于樂，使學生在“玩”中產生疑問。例如：在教學《分數的初步認識》時，教師說除法算式20÷5、6÷3、2÷2等，讓學生用掌聲表示各題的結果，當教師說出1÷2時，學生便無法拍掌，產生了疑問。這樣就自然地導入到新知學習中。

4÷采用數學問題創設情景

在教學過程中。教師根據學生的實際情況，有意識地創設一個問題情景，暫不解答，給學生一個懸念，以激發學生的求知欲，使學生在“思”中產生疑問。例如：在教學《通分》時，讓學生回答下面每組中兩個分數的大小：3／7和5／7；5／9和5／11；3／4和5／6。顯然前兩題學生能很快回答，而第三組是新課例題，題中兩個分數的分子、分母都不相同，如何比較呢?學生積極思考，處于暫時困惑的階段。

三、加強指導，使學生善于質疑

學生如果能敢于質疑、樂于質疑，那就邁出了可喜的一步，但這不一定表明學生善于質疑。有些學生提出的問題過偏，沒有鉆研的價值，甚至沒有回答的必要，這就需要教師加強指導，授之以法，把學生的思維引導到正確的軌道上，使學生善于質疑。

1.要提出質疑的要求

為了避免質疑的盲目性，教師事先可以有目的地提出質疑的具體要求，給學生指明方向。目標明確了，學生提出的問題就較為集中,質量也較高。

2.要教給質疑的方法

教師指導學生質疑時，要讓學生力爭做到“四求”：一是求全。指導學生思考問題要嚴密。既要考慮到其中的一個主要方面，又要考慮到問題的其他相關方面，培養學生思維的全面性；二是求深。指導學生不要被表面現象所干擾，要善于透過復雜的表面現象，通過分析、比較，抓住問題的實質。掌握變化規律，培養學生思維的深刻性；三是求活。指導學生思考問題要靈活，要注意溝通知識的內在聯系，借助已有知識，從各個不同角度去思考問題。尋找各種解題方法，培養學生思維的靈活性：四是求異。指導學生積極主動地聯想、想象，多角度、多方向地深入探討問題，從而打破常規。發現別人沒有發現的問題，培養學生思維的創造性。

總之，教師在教學中要把握時機，創設良好的質疑氛圍，適時為學生提供質疑的機會，循循善誘，導之以法，使學生由敢于質疑、樂于質疑發展為善于質疑，充分調動學生學習積極性，進一步培養學生的思維能力。

(工作單位：江蘇省連云港市解放路小學)