上好試卷講評課的幾點體會

胡　仙

摘要：試卷講評的目的在于還原出卷者的意圖，幫學生分析考點，強化試卷所考的或相關內容。教師通過試卷的講評。不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要在試卷講評過程中以學生為本，滲透情感態度的培養，促進學生學習方式的變革。試卷講評課要做到：及時講評，抓住興奮點；精心備課，明確學習點；有的放矢，突出重難點；激勵為主。挖掘閃光點；合作討論，發揮主體性；達到鞏固已有知識，構建知識結構，生成解題能力的目的。

關鍵詞：試卷講評新課程理念以學生為本

在日常的教學活動中，教師大都把精力放在了講授新課或某一專題內容上，而對試卷講評課重視不夠，平時又缺乏探討和交流，致使這樣一種重要課型沒有發揮其重要作用，與新課程的理念有些脫節。

考試作為評價的重要工具之一，在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。試卷講評是考試復習極為關鍵的環節，其根本目的是糾正錯誤、分析得失，鞏固提高。上好試卷講評課對強化教學效果、提高教學質量具有重要意義。但是，當前的試卷評講課教學中普遍存在機械地采用逐題講對、改正錯誤、就題論題等問題。教師在試卷講評中，不僅沒有讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且在試卷講評過程中缺乏以學生為本，滲透情感態度的培養，而沒能促進學生學習方式的變革。因此，學生們上試卷講評課時要么忐忑不安，要么無精打采，對尖子生來說幾乎是白費光陰，成績中等的學生往往感慨“想知道的內容，老師一帶而過；不需要評析的內容，老師講的不厭其煩”：成績偏差的學生呢，依舊是“知其然而不知其所以然”。這種“簡單重復”和“高耗低效”的課只能讓學生感到很無奈。那么，如何才能在講評課中既做到解決問題，彌補不足，又能達到鞏固已有知識，構建知識結構，生成解題能力的目的，從而有效地完成教學目標，這是值得我們探討的問題。以下是本人的幾點體會。

想一想

試卷發給學生以后，教師不要急著數落學生犯了哪些錯誤，不要馬上就開始講評，而是應該留點時間給學生，要求他們再次從頭到尾認真檢查一下自己錯誤的地方，找到問題都出在哪里。哪些錯誤可以及時-修正，哪些問題自己確實不明白，根據實際情況做好記錄，以備接下來的討論與講解。例如移項不變號、抄錯符號等“非技術”性錯誤，學生完全可以通過自查來改正。通過這樣引導學生自查，可以使學生重新審視自己，對于試卷中由于自己粗心、馬虎而導致的“非技術”性錯誤，能夠起到一定的警示作用，同時能把最需要解決的問題凸現出來，這樣不但能提高學生的自省能力，促進學生的自我反思能力與良好的學習習慣的養成，也能面對學生參差不齊的接受水平和千差萬別的錯誤現象，做到切中肯綮，對癥下藥，起到事半功倍的作用，大大提高了課堂效率。

辨一辨

對于學生試卷中錯誤率較高同時錯誤原因較為復雜的題，教師可以在批改后記錄下來，在講評課上讓學生們來辨析、總結。

例如：已知關于x的方程m(3－x)n(x－3)=0且m+n≠0，求x。我記錄下了學生試卷上的四種主要錯誤，讓學生們來辨析。

錯誤一：∵m(3－x)－n(x－3)=0

∴m(3－x)=0，n(x－3)=0

∴3-x=0，x=3

錯誤二：∵m(3－X)－n(x－3)=0

∴(3－x)+(m+n)=0

∴3－x=0，x=3

錯誤三：∵m(3－x)－n(x－3)=0

∴(3－x)(m－n)=0

∴3－x=0，x=3

錯誤四：∵m(3－x)－n(x－3)=0

∴(3-X)(m+n)=0

∴3－x=0，x=3

學生通過自主討論，對這四種錯誤的辨析，對符號變化、因式分解、幾個因式的積為零，則至少有一個因式為零、幾個非負數的和為零，則這幾個非負數各自為零以及已知條件的運用等知識點和方法，都有了較為感性的認識。所謂不辨不清，越變越明，學生經過自己的思辨對以上知識和方法會有較深刻的領悟，那么，試卷講評的目的就達到了。

另外，試卷中對于同一知識點不同方面的考察，教師也可以整理出來讓學生們辨析、歸納。

例如：1.等腰三角形中，一角為80°，求另外兩個角。

2.等腰三角形中，一角為100°，求另外兩個角。

3，等腰三角形的一個外角為80°。求它的各個內角。

把試卷中從不同角度對“等腰三角形的兩個底角相等”、“三角形的內角和為180°”兩個重要知識點進行檢測的題目，進行有機的整合，在學生對此進行類比、討論、辨析的時候，這些重要的知識點得到了深化。

比一比

一些試題有多種解法，對于這類題，可通過講評予以展示不同的解法?，F代教學理論認為，學生是教學過程的主體，要想方設法調動其主觀能動性，把蘊藏于學生身上的巨大學習潛力挖掘出來。教學實踐表明讓學生上講臺說出自己正確的解法，讓其體驗“小老師”的成功感，既能激發“尖子生”探索的興趣和思維的欲望，又加深了學生對知識的理解。除了要發現學生不同的解法外，教師自身還應尋找多種解法。當然，這并不是簡單地羅列解法，而是重在思路的分析和解法的對比，總結其不同的特點，從中揭示最簡或最佳的解法。

例如：有一項工程，若甲單獨做剛好按規定時間完成，若乙單獨做要超過規定時間3天才能完成，現在由甲乙合作2天，剩下的工程由乙單獨做剛好規定時間完成。問規定時間是多少天?在講這題時，我先讓做出來的學生講解自己的解法，然后再讓學生討論說出各種解法的優缺點，評選出較簡潔的好解法。這樣一來，會不會做的學生都聽得很認真，討論得很熱烈。采用這種能調動學生積極性的方式來講解，使講評課更有實效，同時，這樣的講評，為學生轉變思維的方向、方法與策略，提供了樣板，對建立新的認知結構大有裨益。

探一探

在原題的基礎上進行多角度的改造，使舊題適當換上“新衣”，是培養學生思維發散能力的常用途徑，將試卷上的某些試題改造后留下給學生再思考，可進一步擴大講評的效果。

例如：師徒兩人檢修一條煤氣管道，師傅單獨完成要10小時，徒弟單獨完成要15小時，現兩人合作，需多少小時完成?對于此題，我首先要求學生回顧試題的分析過程，通過回顧，使學生體會某些分析方法的普遍應用性，促使學生對這些思想方法進行再認識，并將對其的認識提高到一個新的高度。接著再從最后結果的適用范圍進行再思考：師徒兩人檢修一條煤氣管道，師傅單獨完成要10小時，由師傅和徒弟合做需6小時，現由師傅獨做2小時，①剩下的徒弟獨做要幾小時完成?②剩下的由師傅、徒弟合作，還需多少小時完成?③徒弟又獨做5小時，然后師傅、徒弟合做，還需多少小時完成?這些問題對于學生個體來說有一定難度，可通過小組討論來進行，通過小組內優秀學生的引領，在你一言我一語的思維碰撞中，有些問題就會在這種集體智慧的強攻下得以解決，這既能充分發揮小集體的智慧力量，又在解決問題過程中培養學生的合作與交流能力。教師在此要做好及時地引導與點撥。幫助學生找出問題的關鍵所在，并通過有效講解幫助學生找到解決問題的方法和途徑。這樣不僅充分發揮了學生的主體作用。同時也節省了課堂教學時間，為教師提供了更為充足的個別輔導的空間。

通過這樣的試題變式訓練，能使學生對所討論的問題的認知更加深化，獲得融會貫通的本領，而且可以培養學生深入鉆研的精神。

試卷講完了，錯誤改完了，并不意味著試卷講評工作就完成了，教師應該引導學生趁熱打鐵，總結經驗教訓，使每位學生都能深刻反思和審視考試中暴露出來的問題與不足，為學生的后續學習打下良好的基礎。對于個別成績不太理想的學生，教師也可以借此機會給與循循善誘的情緒疏導，幫助他們放下失敗的心理包袱，使他們能懷著平和、積極的心態投入到以后的學習活動中去。

總之，試卷講評課和上新課一樣。需要許多方法和技巧，教師應該充分發揮自己的才智，從多方面多角度備課，用高屋建瓴的手段指導學生把握規律。進而形成能力?！笆谥贼~莫如授人以漁”，只有授予學生真正的取魚之法。試卷講評課才能上出味道，上出成效。

參考文獻：

[1]裴光亞“高考復習的最后沖刺”《中學數學教學參考》2006.4

[2]李世錡《數學教育心理》

[3]宋強《中考數學熱點解析》

(作者單位：江蘇省黃埭中學)