感謝“有問(wèn)題”

鄭　容　蘭　英

一

鄭校長(zhǎng)聽完小黃的一節(jié)隨堂課，和她聊起“問(wèn)題”來(lái)。

“我的問(wèn)題可多了，每個(gè)都是我想研究的，比如課堂上不會(huì)關(guān)注學(xué)生，提問(wèn)不明確……”看她把自己說(shuō)得一無(wú)是處，鄭校長(zhǎng)笑了：“小黃，其實(shí)你也沒你說(shuō)的那樣糟糕，你缺乏的只是經(jīng)驗(yàn)，你有豐富的知識(shí)，有青春的活力，還有聰明的頭腦，而且你也看到了自己課堂所缺乏的，再好好梳理一下，確立一個(gè)自己最急需解決的問(wèn)題，進(jìn)行系列化研究，怎么樣?”

第二天，她急匆匆地跑去找鄭校長(zhǎng)，她準(zhǔn)備進(jìn)行“學(xué)生自主提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)”小問(wèn)題研究。

二

辦公室里，小黃老師“口若懸河”：“張老師，我想把整個(gè)研究分成三個(gè)階段：前診階段，也就是先搞個(gè)調(diào)查，看班上有多少人想過(guò)課堂上要主動(dòng)提問(wèn)，分析過(guò)后再進(jìn)入初步訓(xùn)練階段，最后是提高階段。您看可以嗎?”“好啊，小問(wèn)題研究也需要進(jìn)行整體規(guī)劃，不能盲目。”“張老師，你們是怎么激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)的呢?我都試行了一個(gè)星期了，怎么一點(diǎn)效果都沒有?”這時(shí)熱情開朗的李老師走進(jìn)了辦公室：“我也在搞關(guān)于學(xué)生質(zhì)疑方面的問(wèn)題。我覺得我現(xiàn)在搞的課前5分鐘學(xué)生自主提問(wèn)，效果不錯(cuò)喲!”小黃眼睛一亮：“哦，我知道了，首先要給孩子們創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)。”看得出她有“柳暗花明又一村”的欣喜。

從那以后，校園里又多了一道靚麗的“風(fēng)景”——一位年輕的女老師天天端著凳子走進(jìn)李老師的課堂，天天和老師們展開激烈的“唇槍舌戰(zhàn)”。

三

第八周，小黃為數(shù)學(xué)老師們獻(xiàn)課——培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑能力研究課《質(zhì)數(shù)合數(shù)》。

“通過(guò)自學(xué)你們都提出了哪些問(wèn)題?”沒或想，學(xué)生所提問(wèn)題都是一些膚淺的、不成問(wèn)題的問(wèn)題。看得出，面對(duì)學(xué)生低層次提問(wèn)，她有些懊惱，甚至想發(fā)火。

研討中，教研員談及了如何引導(dǎo)孩子高質(zhì)量提問(wèn)的話題，特別談到教師的“導(dǎo)”與“促”。她又—次“豁然開朗”—原來(lái)自主提慚、看、想、說(shuō)是分不開的。

轉(zhuǎn)眼一年過(guò)去了，小黃老師順利地成長(zhǎng)為區(qū)導(dǎo)師制學(xué)員。在“我講我的研究故事”中，她向全體老師說(shuō)了

一句肺腑之言：感謝問(wèn)題，我喜歡“有問(wèn)題”。