激活識字教學的策略

陳俊權

“人生識字聰明始”。識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。然而，長期以來，小學低年級識字教學一直存在著學生難認、難記、難寫，老師難教等高耗低效的現象。如何才能提高識字教學效率?

注重情感體驗，增添識字情趣，找準識字教學的切入點

(1)利用教材優勢，激發學生興趣。西師版教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點：拼音識字初見面，象形識字看演變，集中識字找規律，歸類識字抓特點，自主識字路子寬，測測評評進步快。教科書從與兒童生活聯系緊密的數數開始，通過漢字“十個數”的認寫，掌握漢字最常用的9種基本筆畫，為學寫漢字打好基礎。采用“加一加”“減一減”“合一合”“分一分”“疊一疊”等簡單明了兒童易于接受的方式，讓學生了解漢字的基本方法。為了鞏固識字。教科書特意編排了生字的多次復現。既有每課的及時復現，又有每單元的循環復現。如在“積累與運用”中，將學過的生字重新組成若干新的詞語，并進行巧妙的排列，通過漢字娃娃“你還認識我嗎”的提醒，讓學生在新的語境中認讀學過的生字，使鞏固識字和積累詞語相得益彰。

(2)課堂想方設法，保持學生興趣。如何有效地保持學生興趣呢?可以采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法。例如，教學“一只海鷗，一片沙灘，一艘軍航，一條帆船……”時，不光讓學生看，還可以引導學生畫一畫，這樣學生一定會表現出很濃的興趣。再如教學“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏……”時，可以安排學生戴頭飾分別演一演“蜻蜒、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻，蝌蚪和蜘蛛”等小動物，在識字的過程中，同學肯定會躍躍欲試、興趣盎然。

把握識字規律，優化識字方法，夯實識字教學的支撐點

(1)猜字謎。根據一些字的特點，教師可編字謎幫助學生識記字形。例如：一點一橫長，口字在中央，大框包小口。是什么字?(高)謎語猜出來了，字也就記住了。又如：一口咬掉牛尾巴。是什么字?(告)類似這樣的字謎既簡單又形象，學生不僅記得津津有味，還自由發揮，創編起字謎來。有的說：像己不是己，豎彎鉤要出頭(已)。有的說：門里有一人(閃)。有的說：田邊長小草(苗)……學生在自編字謎中掌握了字形，找到了識字的樂趣。

(2)演示法。運用動作或造型演示字形，學生不僅易于接受，而且有利于發展他們的形象思維，增強他們的記憶表象。如教學《識字七》時，我安排了這樣一個游戲：先請一生兩腿分開，兩手貼著身體站立。請大家猜是什么字?(人)接著請兩生并排做這動作，有學生猜出是“從”。當三人擺這姿勢時，全班人人舉手，識字的熱情分外高漲。這組游戲極大地激發了學生的興趣，同時令那些反應敏捷的學生悟出了一個規律：“人、從、眾”三個字都有“人”，“從”有兩個人，“眾”有三個人。其實，這正是本課的學習重點。

(3)聯想法。在孩子們的頭腦中，有著許許多多稀奇古怪的念頭，是我們成人無法想象的。他們常會把一些成人認為毫無關系的事物聯系起來，組成奇異的形象、場面或情節，或者把沒有生命的東西擬人化。因此，小學生在識字過程中通過奇特聯想法來識記字形是有效的，富有情趣。例如“片”，一位學生想象成一個人跪在地上，手里托著一杯酒。再如“滾”，一位學生是這樣想的：下雨(水)了，老公公(公)穿著雨衣(衣)出門，不小心摔了一跤，在地上打了一個滾。同學們在歡快的笑聲中記住了這個字，且不容易遺忘。

(4)唱兒歌。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。我們在教學中一方面創編兒歌教學生識字，另一方面鼓勵學生自編兒歌識記生字。如“天晴晴，水清清，請你來，做事情。小朋友，愛眼睛，小蜻蜒，夸你行!”在朗朗的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得了提升。

開放識字區域，鼓勵隨時隨地自主識字

為了鼓勵引導學生隨時隨地自主識字，從身邊的日常生活中發現語文，感受語文，運用語文。我們用了以下方式：一是制作識字卡，經常利用識字卡鞏固識字；二是黑板左上角每周抄錄一首古詩，讓學生課余讀背，從中接觸漢字，認識漢字；三是啟動了“閱讀考級制度”，引導學生看課外書：四是在墻報上開辟識字園地，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；最后，學校教育與家庭教育密切結合，要求家長帶孩子去圖書館、書屋等地方，可以在孩子在床頭放一本書，養成睡前看一會兒書的習慣，讓孩子養成讀書的習慣。

總之，只要我們正確把握識字教學規律，拓寬識字教學渠道，優化識字教學方法，激活學生識字興趣，讓識字教學充滿情趣，就能還識字教學以精彩，促進學生的全面發展。

(作者單位：重慶市墊江縣硯臺小學)