同課異構(gòu)：一種有效的比較研究范式

王　飛

從外在形態(tài)看,同課異構(gòu)表現(xiàn)在相同的課程內(nèi)容可以有不同的處理方式,突出了教師教學(xué)個(gè)性的迥然不同;從內(nèi)在本質(zhì)看,同課異構(gòu)揭示出不同思維方式可以有不同的教學(xué)流程,彰顯了教師教學(xué)智慧的靈活變通;從課堂實(shí)際看,同課異構(gòu)凸顯出教學(xué)行為可以有因時(shí)、因地、因事、因人等因素所導(dǎo)致的不可重復(fù)性,體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)想的豐富多樣。所以,同課異物折射出教學(xué)狀況的紛繁駁雜,探討同課異構(gòu)便成為一種有效的比較研究范式。

在教育理念的比較中彰顯教學(xué)行為的抉擇

眾所周知,教育理念制約教學(xué)行為。在同課異構(gòu)研究中,教育理念的比較可以彰顯教學(xué)行為的抉擇。譬如,重教師教和重學(xué)生學(xué)昭示出面目迥異的同課異構(gòu),前者從教育理念上說(shuō)是追求高投入,后者從教育理念上講是祈盼高產(chǎn)出。所以,重教師教導(dǎo)致教學(xué)結(jié)論每每出自教師口中,重學(xué)生學(xué)帶來(lái)教學(xué)結(jié)論大多出自學(xué)生口中。又如,重一因一果和重一因多果的思維方式反映出特征鮮明的同課異構(gòu),前者從教育理念上說(shuō)是“線形思維”,后者從教育理念上講是“圓形思維”。因此,重一因一果的思維方式可能促使學(xué)生的思維走向機(jī)械簡(jiǎn)單,重一因多果的思維方式可能幫助學(xué)生的思維趨向靈活多變。凡此種種,教育理念的不同會(huì)導(dǎo)致同課異構(gòu)形態(tài)的千差萬(wàn)別。

教育理念的不同反映出在課堂上師生關(guān)系的不同,教育理念的比較研究最終會(huì)落實(shí)到師生關(guān)系的比較研究上。從同課異構(gòu)觀察師生關(guān)系,大體上可以看出三種師生關(guān)系類(lèi)型:專(zhuān)制型、民主型、放任型。比較研究的結(jié)果通常是,專(zhuān)制型師生關(guān)系折射出思維過(guò)程粗暴和思維結(jié)論簡(jiǎn)單,民主型師生關(guān)系折射出思維過(guò)程合理和思維結(jié)論多元,放任型師生關(guān)系折射出思維過(guò)程混亂和思維結(jié)論茫然。所以,同課異構(gòu)反映出來(lái)的教育理念可以促使教師得出如下結(jié)論:民主型師生關(guān)系代表著科學(xué)合理的現(xiàn)代教育理念,其思維假設(shè)大膽合理,思維順序井然有序,思維過(guò)程環(huán)環(huán)相扣,思維結(jié)果獨(dú)到精致。

教育理念的變革更新說(shuō)到底是師生關(guān)系的變革更新,變革更新的結(jié)果促成了師生關(guān)系的良性循環(huán)。同課異構(gòu)體現(xiàn)的教育理念不過(guò)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課堂地位等復(fù)雜因素認(rèn)識(shí)的自然流露而已,越是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂地位持信任肯定態(tài)度,同課異構(gòu)的課堂反思便越容易洞察到鮮明的個(gè)性和非凡的魅力。

在教學(xué)思路的比較中揭示教學(xué)方法的路徑

教學(xué)思路的比較研究是觀察同課異構(gòu)的“新視窗”,能夠揭示教學(xué)方法的路徑。教學(xué)思路通常有以下三種進(jìn)行方式:平行并列式、漸次遞進(jìn)式和自由升騰式,比較研究這三種方式有助于深化對(duì)同課異構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

平行并列式的教學(xué)思路從外形特征看酷似“扇面形”,其思維流動(dòng)過(guò)程像扇面一樣漸次打開(kāi),課堂運(yùn)行過(guò)程是多樣求解過(guò)程,課堂教學(xué)思路有助于促成學(xué)生的發(fā)散性思維。置身于這樣的教學(xué)思路之中,師生能夠自由地行走于思維暢通的探究之旅。

漸次遞進(jìn)式的教學(xué)思路從外形特征看酷似“樓梯形”,其思維流動(dòng)像上樓梯一樣螺旋上升,課堂運(yùn)行過(guò)程是刨根問(wèn)底過(guò)程,課堂教學(xué)思路有助于培養(yǎng)學(xué)生的深度思維的品質(zhì)。置身于這樣的教學(xué)思路之中,師生能從不斷深化的追問(wèn)中升華出思想智慧。

自由升騰式的教學(xué)思路從外形特征看酷似“風(fēng)箏形”,師生思維流動(dòng)過(guò)程像放飛的風(fēng)箏一樣搖曳不定,課堂運(yùn)行過(guò)程是旁敲側(cè)擊過(guò)程,課堂教學(xué)思路有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維靈性。置身于這樣的教學(xué)思路之中,師生宛如放飛風(fēng)箏,只要一線在手,整個(gè)課堂教學(xué)流程可以做到浮沉自如和成竹在胸。

上述三種教學(xué)思路是由教師思維方式的不同偏好決定的。喜好“扇面形”設(shè)計(jì)教學(xué)思路的教師大多在思想方式上開(kāi)放自如而又能自成平面,喜好“樓梯形”設(shè)計(jì)教學(xué)思路的教師大多在思維方式上漸升漸高而又螺旋上升,喜好“風(fēng)箏形”設(shè)計(jì)教學(xué)思路的教師大多在思維方式上起伏不定而又搖擺升騰。往細(xì)處看,喜好“扇面形”設(shè)計(jì)教學(xué)思路的教師從精神氣質(zhì)上講屬于踏實(shí)穩(wěn)定類(lèi)型,其教學(xué)思路遵循著從看得見(jiàn)、摸得著的思維流程奔向更加開(kāi)闊的前景;喜好“樓梯形”設(shè)計(jì)教學(xué)思路的教師從精神氣質(zhì)上講屬于邏輯嚴(yán)謹(jǐn)類(lèi)型,其教學(xué)思路遵循著由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維鏈條深化思想認(rèn)識(shí)的結(jié)果;喜好“風(fēng)箏形”設(shè)計(jì)教學(xué)思路的教師從精神氣質(zhì)上講屬于天馬行空類(lèi)型,其教學(xué)思路遵循著浮沉自由、大開(kāi)大合和能放能收。深究下去往往會(huì)發(fā)現(xiàn):教師的思維方式本質(zhì)上只有適合與否而并無(wú)優(yōu)劣之分;同課異構(gòu)從教學(xué)思路的比較研究中可以發(fā)現(xiàn)教師思維方式的各自特征,教師教學(xué)思路的不同設(shè)計(jì)折射出教師思維方式的不同習(xí)性。

在教學(xué)效果的比較中洞悉有效教學(xué)的本質(zhì)

教學(xué)效果的比較研究是同課異構(gòu)的“試金石”,可以檢驗(yàn)出同課異構(gòu)的成敗得失。從教學(xué)效果的追求上看,大致會(huì)出現(xiàn)“一課一得”和“一課多得”兩種教學(xué)效果。細(xì)致分析并比較這兩種教學(xué)效果,可引領(lǐng)教師深刻領(lǐng)悟同課異構(gòu)的精神實(shí)質(zhì),進(jìn)而洞悉有效教學(xué)的本質(zhì)。

“一課一得”強(qiáng)調(diào)縱深發(fā)展的教學(xué)效果。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路,還是教學(xué)手段,大都向著一個(gè)中心聚合,這個(gè)中心就是培養(yǎng)學(xué)生的悟性。在教學(xué)內(nèi)容上追求透徹把握,在教學(xué)思路上追求融會(huì)貫通,在教學(xué)手段上追求多種融合。師生思維流程方向清晰,調(diào)動(dòng)一切可能,向著一個(gè)目標(biāo)進(jìn)發(fā),直至悟性的逐漸形成,“一課一得”的教學(xué)效果是使學(xué)生徹底領(lǐng)悟和學(xué)會(huì)變通。

“一課多得”強(qiáng)調(diào)拓寬延伸的教學(xué)效果。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路,還是教學(xué)手段,大都發(fā)散開(kāi)去向著四面八方輻射,這個(gè)四面八方就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)內(nèi)容上追求全面理解,在教學(xué)思路上追求多因素并舉和多結(jié)果求索,在教學(xué)手段上追求多措施并用。師生思維流程像一個(gè)閃閃發(fā)光的太陽(yáng),光芒四射,散發(fā)出輻射八方的能量,“一課多得”的教學(xué)效果就是學(xué)生養(yǎng)成了綜合素質(zhì)。

“一課一得”和“一課多得”是同課異構(gòu)的兩種教學(xué)效果,觀察這兩種教學(xué)效果追求會(huì)有助于發(fā)現(xiàn)兩種不同的教學(xué)風(fēng)格?！耙徽n一得”表現(xiàn)在教學(xué)風(fēng)格上務(wù)求講深講透和深入淺出。講深講透意在把規(guī)律揭示清楚,深入淺出意在使規(guī)律揭示得通俗明白。“一課多得”表現(xiàn)在教學(xué)風(fēng)格上務(wù)求多種假設(shè)和整合歸類(lèi),多種假設(shè)意在從多種角度接近規(guī)律認(rèn)識(shí),整合歸類(lèi)意在從多個(gè)層面剖析規(guī)律實(shí)質(zhì)。所以,這兩種教學(xué)風(fēng)格沒(méi)有長(zhǎng)短優(yōu)劣之分,而只有應(yīng)用對(duì)象和使用范圍的恰當(dāng)性選擇。

是采用“一課一得”還是采用“一課多得”,這不僅要看教材內(nèi)容的屬性,而且還要看教師本人的精神氣質(zhì)。從教材內(nèi)容的屬性看,內(nèi)容淺近的教材自然應(yīng)該講深講透和深入淺出,運(yùn)用“一課一得”有利于學(xué)生深切把握。內(nèi)容繁雜的教材自然應(yīng)該多種假設(shè)和整合歸類(lèi),運(yùn)用“一課多得”有利于學(xué)生獲得多種精神啟示。從教師精神氣質(zhì)看,法度謹(jǐn)嚴(yán)的教師凡事務(wù)求深刻透徹,往往青睞“一課一得”的教學(xué)效果。浪漫灑脫的教師凡事追求多方探尋和多元求解,往往鐘情于“一課多得”的教學(xué)效果。所以,教學(xué)效果的追求會(huì)因?yàn)榻滩膬?nèi)容的屬性和教師的精神氣度而呈現(xiàn)出豐富多彩的形態(tài)。(作者單位:河南省安陽(yáng)師范學(xué)院)■

□本欄責(zé)任編輯 鄧園生

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