風險教育要從大學生抓起

王　萍

【摘 要】2007年以來的金融危機,使得風險管理問題成為最緊迫的問題,整個社會需要風險管理知識的廣泛普及和深入研究。風險教育應從大學生抓起,風險管理的專業知識和理念應該盡快進入大學課堂。

【關鍵詞】風險管理 風險教育 大學生

金融危機的爆發,給全世界人民上了一堂生動的風險教育課。但時至今日,風險源頭何在,眾說紛紜,莫衷一是。當我們撇開眾多紛雜的具體事件,從人性的角度分析這場危機的起因時,我們會發現,“貪婪”二字是這場危機的共同起因之一。

人性的“貪婪”不是天生的,而是從童年時代起逐漸積累“培育”起來的。當這場危機過去之后,風險管理可能是人民最愿意惡補的一門課,但人性的“貪婪”,卻不是幾本書能夠克服了的,需要持續地灌輸和教育。因此,我認為,風險教育應從大學生抓起,風險管理的專業知識和理念應該盡快進入我們的大學課堂。

一、牢固的風險意識是大學生進入社會的必修課

1.社會需要風險管理知識的普及。所謂風險管理是指風險主體對可能遇到的風險進行識別、量化和評價,并在此基礎上有效地控制、監督風險,以最低成本實現最大安全保證,實現預期目標的科學管理方法。

風險管理作為系統的科學產生于20世紀初的西方工業化國家,20世紀70～80年代,風險管理得到迅速發展。進入21世紀后,由于美國等國家一系列重大企業破產、倒閉事件的發生,風險管理引起人們的高度重視。2007年以來的金融危機,使得風險管理問題成為最緊迫的問題,整個社會需要風險管理知識的廣泛普及和深入研究。預計金融危機過去之后,風險管理學科的理論方法將有新的突破性發展。

2.風險管理是大學生成功創業的思想基石和方法論。我們知道,風險無時不在,風險無處不在,事業成功的另一面,往往就是成功的管理風險,反之亦然。畢業前夕的大學生一般沒有經歷過人生的挫折,沒有任何社會經驗,自然也沒有任何風險管理的意識和技能。

對于自主創業的大學生,不僅要面臨社會不適應性而帶來的風險和困惑,而且還面臨著創業中的決策風險、市場風險、技術風險、法律風險、財務風險等一系列的風險,一不小心,就會陷入危機的境地。因此,對于這一群體的大學生,畢業前的創業風險教育是十分必要的,創業風險的管理是這類學生創業發展的基礎課、必修課。

二、大學生風險教育方面存在的主要缺陷

當前,大學教育中一般沒有風險管理相關內容的教學,大學生在校期間接觸不到這方面的教育。學生畢業后,面對隨時隨地出現的風險,往往無法進行有效處置,只能采取“鴕鳥”政策,風險自留,把自己完全暴露在風險之中,大大降低了事業成功的可能性。

風險管理的知識和方法的應用范圍十分廣闊,滲透到大學各門學科之中。有些風險管理知識和方法,完全可以貫穿在日常學科的學習中,灌輸給學生。但是,目前,我們的大學教育中,只側重于一般知識的學習,很少涉及風險管理哲學、思想、方法的學習,學生的知識結構存在缺陷。

風險管理知識的缺失,責任不在學生,應由學校和教師來承擔。目前,學校領導層普遍缺乏風險管理思想基礎,教師隊伍也缺乏風險管理的專業訓練,現有的教師隊伍無法給學生開出風險管理的專門課程,更不用說把風險管理應用于日常課程教學中。教師隊伍本身缺乏風險管理的基礎知識和技能,無法給學生傳經授業,答疑解惑。

三、對大學生進行風險教育的設想

1.教學內容

(1)基本理論和方法。對于風險管理的基本理論和方法,美國的COSO委員會有系統的歸納,是一個包括4大目標(戰略、運營、財務、合規)、8大要素(內部環境、目標設定、事項識別、風險評估、風險應對、控制活動、信息與溝通、監控)、貫穿組織各個層級的立體風險管理模型,并配有一整套的應用技術方法。這些理論和方法都可以作為系統的風險管理基礎知識教學的應用教材。必要時,結合專業特點,編寫適合本專業的風險管理通俗教材。

(2)風險文化的傳播。目前,普及風險管理的關鍵是風險文化的傳播,就是教育學生遠離貪婪,樹立正確的人生觀、價值觀。這些內容可以結合政治理論學習,向學生進行傳播。

2.教學方式研究

(1)教師來源。教師來源主要有兩方面:一是現有教師轉行。由于風險管理的普遍性,人們對其一般知識并不陌生,所以,經過一定的培訓,可以解決教師資源短缺的問題。要通過對現有教師進行風險管理的普及培訓,使之結合自己專業特點,把風險管理的知識和理念貫穿到日常課堂教學中。雖然風險管理是一個比較新的研究領域,但是從其發展沿革來看,許多原有專業的教師,還是比較容易轉行過來,進行專業的風險管理研究的。如從事金融、保險、投資銀行等領域教學的專業教師,比較容易向金融風險管理領域轉移;從事工商管理方面教學的教師也比較容易向企業風險管理轉行,等等。此外,還有從事哲學、社會學研究的教師,可以向風險管理哲學方面轉移。二是聘請社會上從事風險管理咨詢、實踐等領域的專業人士,到學校傳播知識,進行案例教學。2007年以來,隨著COSO引入中國,國內風險與危機管理領域的職業資格考試和職業培訓已經漸露頭角,勞動人事部已經培養出了一些注冊企業風險管理師,這是當今我們社會中首批受過系統的風險管理培訓的專業人士,應該發揮他們在風險管理文化傳播方面的作用,通過到大學做兼職教師的方式,系統地傳播風險管理知識和文化。

(2)教學方法。主要通過課堂講解和情景分析進行。對于課堂講解,主要是進行風險管理基礎知識的傳播。這些基礎知識的傳播,并不需要占用太多的課時,大約20個左右的課時就夠了。由于不是專業的風險管理學科研究,作為通識課,只需要基本知識的傳授就可以。這類課程甚至可以通過專題講座進行。對于情景分析,主要是通過真實案例教學,進行角色互換,在分析中體驗風險管理,有助于培養學生的分析問題、解決問題的能力。這種能力,是風險管理的基本能力,即識別風險、分析風險、評估風險的能力,在分析評估的基礎上,可以進一步培養學生應對風險、控制風險的實際運用能力。

(3)教學安排。宜采用課堂訓練和集中培訓相結合的方式進行。在日常課堂訓練中,要把風險管理的知識融入到日常教學中。比如,在財務管理學課上,進行流動性風險的教學分析;在基建工程學課上,進行項目風險管理的教學分析等,把風險管理的基本知識和理念融入到日常教學中。畢業前的集中培訓,主要是一種畢業指導教育,可以由畢業指導教師和聘請社會上專家到學校以專題講座的形式,進行風險管理,特別是創業風險管理的專題培訓。

如果把風險管理課程引入到大學的日常教育中,通過大學期間3年～4年的風險管理文化的熏陶和風險管理技能的訓練,學生畢業后,就具有一定的分析問題、解決問題的能力,形成一種風險管理思維方式,一旦進入工作狀態,與實際業務結合起來,可以大大提高學生的工作效率和工作業績,有利于學生的長期發展。