專業基礎課教學中學生學習興趣的激發

尚弘琳　馬　劍

[摘 要]:專業基礎課是專業教學課程體系中的重要內容,專業基礎課教學是學生培養計劃中不可或缺的重要環節。本文就如何搞好專業基礎課的教學,激發學生的學習興趣,體現學生的主體地位進行了探討。

[關鍵詞]:專業基礎課 課堂教學 興趣

專業基礎課指在專業教育過程中設置的為專業課學習奠定必要基礎的知識類課程,其內容、知識范圍介于基礎課和專業課之間,是在基礎課學習的基礎上為專業課學習打基礎的課程,起著承前啟后的作用,具有以下特點:(1)綜合性。專業基礎課既與專業課銜接,又與公共基礎課連接,著眼于學生綜合能力的提高。(2)整合性。主要體現在兩個方面:一是教學思想、科技成果和知識價值的整合。二是不僅要強調學生專業基本技能的培養,更應注重學生人文技能、觀念技能的培養,強調課程教學內容、方法和手段的整合。(3)創造性。發揮自身的潛力來吸收已有的文化成果,探索未知的領域;引導學生創造性發展的方向,并使之達到相當的水平。

專業基礎課是專業教學課程體系中的重要內容,專業基礎課教學是學生培養計劃中不可或缺的重要環節。下面,就如何搞好專業基礎課的教學,激發學生的學習興趣,體現學生的主體地位,談幾點體會。

一、掌握課堂教學的導入技巧

課堂教學的導入與教學效果有直接的聯系。精心設計課堂教學的導入,能夠集中學生的思維活動,啟發和刺激學生的學習興趣,充分調動學生的學習積極性,達到良好的教學效果,常用的方法如下。

1.溫故知新。這是一種由已知到未知的導入方法,通過復習基礎課學習的相關知識,提出與專業課相聯系的支點,在幫助學生鞏固舊知的同時,引導學生全面認識新事物,對學生分析能力的培養以及對知識的融會貫通大有益處。

2.史料導入。教師如果適時、合理地從基礎知識到專業知識過渡的過程中,摘取幾片歷史花絮,無疑會為寂靜的課堂帶來幾分生動,為學生的求知欲增添幾分興致。這樣,很容易激發學生的學習積極性,促使他們認真地去學習相關專業課,體會專業知識所代表的時代特征。

3.實例導入。教師恰當地選擇一些基礎課內容與專業課內容相銜接的,又符合學生認知能力的實例來導入新課,也不失為一種引發學生興趣,培養解決實際問題能力的好方法。一旦提出這些學生既熟悉又感覺有些神秘的問題,他們就會有一種急于尋求答案的迫切心情。這種方法既能激發學生的學習熱情,又能培養學用結合、活學活用、理論聯系實際的學風。

4.質疑導入。質疑法是激發興趣、引導學生積極探索、勇于創新的最有效的一種方法。授課一開始就創設情境,提出懸念,激發學生的求知欲望,是一種行之有效的導入方式。通過層層設疑、步步深入,容易牽動學生思維,進入智力活動的活躍期,主動地與教師一同去尋求解決問題的方法,進入教學活動的最佳情境。

新課導入在專業基礎課課堂教學中起著從基礎知識到專業知識的過渡作用,只要在開講伊始,能夠緊緊抓住學生的思維,引發學生的共鳴,就是成功的開始。但同時還應注意多種導入方法的綜合使用。

二、利用多媒體輔助教學

多媒體技術以其容量大、全兼容和交互性強等特點,將各種教學信息以文字、圖片、聲音、視頻的形式展示給學生,能直接刺激學生的感官,極大地吸引學生的注意,提高他們的認知興趣,增強課堂教學的效果,提高教學質量與效率。其主要作用體現在以下幾點。

1.增強學生的認知興趣

事實證明,形式新穎的教學內容,引人入勝的精美圖片,生動悅耳的音響效果,使學生不僅在異彩紛呈的課堂教學中記住了知識,而且體驗到了人機交互式學習的快樂和成功的喜悅,可謂學得輕松,記得牢固。

2.模擬實驗,發揮獨特作用

在許多專業基礎課中,存在著大量的演示實驗,鑒于部分實驗存在做起來麻煩,實驗結果不便于觀察等的問題,可以利用多媒體強大的動畫功能來解決許多常規手段難以表達的問題。模擬現象變化的全過程,使靜止變運動、間斷變連續、抽象變具體、微觀變宏觀,而且演示的速度可以任意控制。適時地放在投影儀上進行“模擬”實驗,讓學生直觀的觀察現象,在腦中深刻的形成印象,幫助學生掌握知識,理解重點,順利地突破難點,從而提高教學效果。

對于某些特殊或危險的場面,不容易再現,也不能出現,而又必須講解以讓學生掌握相關知識去防止其發生的,單靠教師用語言去描述,很難達到理想的教學效果。這時,就可用多媒體課件予以模擬,讓學生從栩栩如生的情景中領略到其中的原理及防止方法,會收到很好的效果。

三、“學生自主教學”的嘗試

1.開展“學生自主教學”的理論依據

(1)著名的教育學家陶行知曾說過:“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識,不如給他們幾把鎖匙,使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”也就是說,教師可以讓學生自主地去學習知識,只不過“學生自主教學”對學生能力的培養要求更高。

(2)讓學生擔任教師的角色,在學生教與學的過程中,既能培養學生的實踐能力和突破自我、勇于創新的探究意識,又能促進學生互相合作、互相交流,還能增強學生的自信心和表現自我的能力,更能讓學生個性得到充分的發展。

(3)就學生而言,對未知世界的好奇心和探究需求是他們普遍的特性。在一個信息網絡高度發達的大環境下,學生自己的知識面是十分廣泛的,學生獲得信息的渠道也是多種多樣的。讓學生充當教師的角色,不僅能鍛煉和提高學生的認知能力、創新能力、組織能力、團結協作能力、表達能力和獨立思考能力,而且還能培養學生勤學、善學、會學、能學的能力。

(4)對于教師來說,可以從學生的講課中找到自己的不足,發現學生認知規律的特點,提升自身的專業素質,改進教學方法。

2.具體做法

(1)挑選一節以基礎課為依托、相對簡單易學、理論性不是很強的課讓學生講解,課程內容不應超出學生的能力水平,否則得不到預期的效果。

(2)讓學生精心準備,教師應向學生說明具體的要求、需要達到的教學目標及講課中應注意的問題,留給學生足夠的時間,并要求他們在備課的過程中多交流討論,以確保學生的講課順利進行。教師也要認真準備,做好適當引導和點評的準備。

(3)在具體執行過程中,可以把學生分成幾組,每組選一名代表講解教學內容的某一部分,其他小組成員在其講解后可以對其提問,對其講解提出自己的看法和做必要的補充。這種類似辯論賽的形式,可以提高學生的興趣,讓其充分參與其中,在“做中想、想中學”,親身經歷各種探索活動,在討論、探究、合作中共同進步。

(4)教師要做高水平的點評,表揚其優點,指出其不足,并將授課內容延伸到專業內容中,充分體現專業基礎課的橋梁作用。

參考文獻:

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