改革教學方法，提高中學音樂教學質量

王學榮

【摘 要】中學音樂教育是實施素質教育,培養全面發展的新型人才的重要組成部分。它不能象一般知識課的教學方法一樣,非常嚴肅地或者單純使用灌輸性方式來講解;也不能象民間藝人一樣,只采用一句一句地口傳心授;也不能象專業音樂學校中強調某些技能的訓練;更不能象幾十年來一直采用單純地教幾支歌就算上音樂課了,故教學方法必須改革。

【關鍵詞】教學方法 音樂 教學質量

中學音樂教育是實施素質教育,培養全面發展的新型人才的重要組成部分。具體的說,它有三個目的:一是通過音樂教育,人人都能成為記憶力強、反應靈敏、想象力豐富、判斷力迅速而準確、有一定創造性思維能力的聰明人;二是創建一個輕松愉快的學習環境和藝術氛圍,使學生在精神上能得到美的滋潤,使身心感到特別輕松愉快;三是給予學生以一定的審美知識和審美觀念,同時給學生以基礎的音樂知識,并能初步體會到一些音樂藝術美的奧秘,以“美”為核心,隨時地進行美的熏陶,通過美育促進德育、智育的更進一步發展。

根據上述三個主要目的,中學音樂教育的教學方法,就應該有所適應。它不能象一般知識課的教學方法一樣,非常嚴肅地或者單純使用灌輸性方式來講解;也不能象民間藝人一樣,只采用一句一句地口傳心授;也不能象專業音樂學校中強調某些技能的訓練;更不能象幾十年來一直采用單純地教幾支歌就算上音樂課了,故教學方法必須改革。

一、教學中,教師靈活運用教學方法

中學生求知欲旺盛,活動性大,模仿力強,但持久性和耐力差,所以,在教學中應注意采用靈活多樣、生動活潑、通俗易懂的方法進行教學,才能收到預期的效果。

首先,要重視音樂課的組織教學。組織教學應成為引起學生學習興趣的一種手段,使其精力集中,以便順利地完成教學任務。所以,不要把組織教學只當作教學開始部分的“檢查課前準備”、“師生問好”和無目的的起坐,而要有效地貫穿在整個教學環節中。特別在每次出現新知識、變換新內容之前,都要千方百計地設法引起學生的注意,才能迅速、順利地突破難點,從而使整個課堂教學呈現出生動活潑的局面。

其次,組織教學的方式方法,應注意各階段學生的心理、生理特點。應多采用啟發、思考、發現等方法進行疏導。另外,教師在組織教學中應結合自身各方面條件,揚長避短,使自己始終保持一定的權威性、示范性,減少失誤。

二、教師恰當選用生活中的“節奏歌謠”

學生對掌握不同的節奏類型,往往會出現困難和混淆。如果死記硬背,為學生帶來許多困難。教師可根據生活中的不同音響特點編寫一些“節奏歌謠”或歸類比較,讓學生反復練唱或分析對比。

例如,在欣賞《會打切分音的鬧鐘》就讓學生模仿鐘的響聲,在欣賞的同時,也學習了切分音,這不但對視唱有所幫助,對以后的聽音記譜也有促進作用,同時,增加了對音樂形象的理解。

三、教師適時提問

教師的有意提問,能把學生帶入思考、追求、探索的意境中去。

例如,欣賞《牧歌》提問:前面的引子部分給你的是個什么樣的意境?學生情緒很高課堂也活躍起來。

四、在曲調和節奏練習中,采用由淺入深的變化和對比,誘導和鼓勵學生克服困難

如通過練習節奏2/4 xx xx|xx xx|,然后換成2/4 ox xx|ox xx|再換成2/4 x x x|x x|抓住學生要強、好奇的心理,使他們覺得“既不能輕而易得,又不是高不可攀”地引導學生逐步克服困難去完成新的任務。

五、教師巧用教學語言

運用形象比喻和有趣味的語言,深入淺出地講解、傳授新知識。這不但能喚起學生的注意力,也會加深學生的記憶。

如把頓音號比喻成指啄食的雞嘴:頓音號、象雞嘴,應該唱得短又脆;把重音號比喻成箭頭:重音號,象箭頭,時間唱足音飽滿;把延長號比喻成眼睛上面加眉毛;把連音號比喻成相同音上搭座橋;把漸強號比喻成喇叭,左邊小來右邊大;把漸弱號比喻成寶劍,右邊小來左邊大;把休止符比作“某某同學沒趕上車”,要給他留座位(即空出與音符相應的時值)。也可以將一些音樂符號組成“鳥”,讓學生辨認。通過上述方法,既交待了這些音樂符號的作用、又引起了學生的注意力,加深對知識概念的理解。

六、唱歌課要讓學生不覺得識譜的枯燥

先讓學生完整的聽,感覺歌曲的美,引起他們的興趣,在把歌曲中的難點拿出來先唱,當做試唱譜唱、練聲曲或者節奏練習等等來做。然后再讓學生自己完整的識譜,這樣他們就不覺得枯燥,不認為識譜難了。

我們可以結合實際,參照外國各種比較先進和科學的教學法,創造出一些適用的教學方法。如奧爾夫節奏教學法、巴里斯節奏唱法、達爾克羅茲體態律動結合我國鑼鼓經,對學生進行以內心節奏為主的訓練,培養節奏感;柯達伊的手勢教學、奧爾夫多聲結構與簡單的和聲體系、鈴木“母語”教學法,結合我國民間音樂,對學生進行音準和合唱訓練;美國“綜合音樂感”教學法、實踐教學法,結合現行教材對學生進行以欣賞為中心的教學,培養學生對音樂的感受能力,促進學生積極思維.

總之,要上好一節音樂課,只運用幾種教學方法是遠遠不夠的,還需在整個教學手段上、在教學環節的設計和課堂布局上進行精雕細刻。只要教師在教學實踐中多動腦筋想辦法,采取多種多樣生動、通俗的方法進行教學,一定能使學生順利而準確地掌握教材中所規定的技能。