淺析目標(biāo)教學(xué)在ＡｕｔｏＣＡＤ中的應(yīng)用

黃慶會(huì)

[摘 要]: AutoCAD在中職學(xué)校中一般安排在第一學(xué)年授課,學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)軟件方面沒(méi)有任何基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)需要。在實(shí)踐中,筆者導(dǎo)入目標(biāo)教學(xué)于AUTOCAD課程中,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,優(yōu)化了課堂教學(xué),提高了教學(xué)質(zhì)量。本文試從目標(biāo)教學(xué)在AutoCAD課程中應(yīng)用的背景、過(guò)程設(shè)計(jì)、多元評(píng)價(jià)等方面來(lái)闡述目標(biāo)教學(xué)在AutoCAD課程中的應(yīng)用問(wèn)題。希望可以?huà)伌u引玉。

[關(guān)鍵詞]:目標(biāo)教學(xué) AutoCAD課程 應(yīng)用

一、目標(biāo)教學(xué)在AutoCAD課程中應(yīng)用的背景

早在1995年,我校就提出了“理論教學(xué)以夠用為度,強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練”的教改指導(dǎo)思想。為適應(yīng)我校中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色,提高學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),部分專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展了目標(biāo)教學(xué)模式改革。目標(biāo)教學(xué)是分步驟,多單元的教學(xué);是分層次的教學(xué);是分目標(biāo)、分類(lèi)型、多元評(píng)價(jià)的教學(xué)。

AutoCAD課程是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程。由于中職學(xué)校招收的學(xué)生多為初中生,基礎(chǔ)素質(zhì)較差,學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),自控能力較低,導(dǎo)致傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式效果較差。而AutoCAD課程的掌握程度又是學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他軟件課程的基礎(chǔ)。故筆者感覺(jué)傳統(tǒng)AutoCAD教學(xué)改革勢(shì)在必行,嘗試將目標(biāo)教學(xué)模式引入AutoCAD課堂。

實(shí)施目標(biāo)教學(xué)后,我針對(duì)每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案,體現(xiàn)分步、分層、分目標(biāo)、分課型、分考型等教學(xué)特點(diǎn)。用發(fā)展性評(píng)價(jià)體系來(lái)指導(dǎo)教學(xué),即采用多元化的評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量AutoCAD教學(xué)成果。通過(guò)幾年努力,實(shí)現(xiàn)了AutoCAD由學(xué)科教學(xué)為主轉(zhuǎn)向操作技能教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變;由單純的知識(shí)型教育轉(zhuǎn)向技能型教育、發(fā)展型教育、人本化教育的轉(zhuǎn)變。

二、目標(biāo)教學(xué)在AutoCAD課程中的過(guò)程設(shè)計(jì)

在進(jìn)行AUTOCAD課程設(shè)計(jì)中,我主要把握了以下幾個(gè)方向:一是使知識(shí)更具針對(duì)性。AUTOCAD是一門(mén)以操作為主的學(xué)科,在課程設(shè)計(jì)中,減少或刪除那些理論講解,將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都以具體的操作命令來(lái)體現(xiàn)。二是使情意更具表現(xiàn)性。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)更多的表達(dá)學(xué)生情感、意志的活動(dòng),提出更多的能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的方案。三是使技能更具操作性。專(zhuān)門(mén)編制了AUTOCAD校本教材,此教材全部以具體實(shí)例、具體命令的形式來(lái)體現(xiàn)。四是使學(xué)習(xí)更具有娛樂(lè)性。通過(guò)趣味性的教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)策略。

1.設(shè)置全新的課程標(biāo)準(zhǔn)、階段化的教學(xué)目標(biāo)

以前的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)格式化、標(biāo)準(zhǔn)化,但是描述不夠具體,沒(méi)有進(jìn)行單元的細(xì)分。我在目標(biāo)教學(xué)引入AutoCAD課程中,重新制定了課程標(biāo)準(zhǔn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加具體化、清晰化、精確化、分級(jí)化。如一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能,二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法,三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)前兩點(diǎn)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)了態(tài)度與情感。這樣AutoCAD課程標(biāo)準(zhǔn)便于考核,內(nèi)容更加外顯化、明朗化。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),我對(duì)AutoCAD劃分了若干階段,每個(gè)階段都是一個(gè)小單元,每個(gè)單元完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),并進(jìn)行單獨(dú)考核。在劃分教學(xué)階段時(shí),以具體的實(shí)例穿插在各單元中,使得教學(xué)目的更加直觀和明確。

2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),采用相應(yīng)的授課方法

根據(jù)已經(jīng)劃分的AutoCAD學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其階段教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和考評(píng),以確定學(xué)生的不同類(lèi)型,根據(jù)不同類(lèi)型提出不同目標(biāo)。采用由淺入深,循序漸進(jìn)的方法,使學(xué)生較快掌握AutoCAD基本繪圖、編輯命令的使用,掌握繪圖技巧。采用現(xiàn)場(chǎng)軟件教學(xué)方式,講授與演示結(jié)合,盡量增加直觀教學(xué)的方法。及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際領(lǐng)悟情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在實(shí)際教學(xué)時(shí),歸納與其他課程、軟件的相互關(guān)系,以提高學(xué)生的對(duì)比與歸納能力。平時(shí)的練習(xí)中,將課堂練習(xí)分為“基礎(chǔ)題”和“提升題”兩部分,“基礎(chǔ)題”強(qiáng)調(diào)基本操作命令和技能,是全體學(xué)生必須完成的,“提升題”具有一定的綜合性、探究性,給予學(xué)生一定拓展空間,讓他們充分展示自我,享受提升的喜悅。

3.借助教學(xué)評(píng)價(jià)建立自我反饋矯正系統(tǒng)

借助教學(xué)評(píng)價(jià)建立自我反饋矯正系統(tǒng),可以為教學(xué)質(zhì)量的大面積提高提供監(jiān)督保障機(jī)制。在學(xué)生上機(jī)時(shí)細(xì)心觀察學(xué)生操作過(guò)程,了解學(xué)生掌握AutoCAD命令的程度,及時(shí)捕捉學(xué)生進(jìn)步的一面,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。對(duì)學(xué)生不足之處,及時(shí)加以引導(dǎo)和提示,讓學(xué)生掌握正確的繪圖方法和技巧。對(duì)于基本功沒(méi)有打牢的學(xué)生,布置相關(guān)的實(shí)例由學(xué)生在課后去完成,以強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤繪圖方式、效率較低的繪圖方式進(jìn)行矯正。對(duì)于提升較快的學(xué)生給予他們“晉級(jí)”的空間,讓他們練習(xí)更高層次的AutoCAD圖形。培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、思考、解決問(wèn)題的能力。針對(duì)各種情況,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究,動(dòng)手實(shí)踐,不斷矯正,自我反饋。

三、AutoCAD目標(biāo)教學(xué)的多元評(píng)價(jià)

為鞏固目標(biāo)教學(xué)在AutoCAD教學(xué)的效果,在考核中根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和掌握情況進(jìn)行層次考核。在題目設(shè)計(jì)上,將題目分成若干組,針對(duì)不同學(xué)生選用不同試題進(jìn)行考核,這樣就使得綜合成績(jī)不是很好,但是在自己所在組別中進(jìn)步較快、掌握相對(duì)較好的學(xué)生也可以得到較滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù),提高了他們學(xué)習(xí)AutoCAD的信心。部分內(nèi)容采用團(tuán)隊(duì)考核的方式,由教師提出具體任務(wù),若干學(xué)生共同完成考核,這樣達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相學(xué)習(xí)的目的。另外采用了全程考核,如在每個(gè)學(xué)習(xí)單元都進(jìn)行考核,達(dá)到由淺入深、單元分解的目的。AutoCAD試題的答案一般是標(biāo)準(zhǔn)的,但是我們也設(shè)計(jì)一些題目,這些題目的答案不唯一,這樣使得學(xué)生在被考核時(shí)培養(yǎng)了自己發(fā)散思維,進(jìn)一步提高了機(jī)械識(shí)圖的能力和判斷能力。對(duì)于AutoCAD繪制不是很熟練,不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成題目的學(xué)生,允許他們適當(dāng)延遲時(shí)間,但是延遲時(shí)間要給予一定扣分,這樣使得基本操作掌握但是命令不熟練的學(xué)生也能在考核中有獲得較高分?jǐn)?shù)的可能,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之,通過(guò)在AutoCAD課程中導(dǎo)入目標(biāo)教學(xué)模式,師生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步明確。教師按設(shè)定的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)測(cè)評(píng)要求來(lái)組織教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)造了一種師生互動(dòng)的情境,學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)積極性提高了很多。同學(xué)之間互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、協(xié)作進(jìn)取,促進(jìn)了學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)。此外,通過(guò)在AutoCAD課程中導(dǎo)入目標(biāo)教學(xué)模式,強(qiáng)化了課堂教學(xué)中的人文教育和技能教育,使學(xué)生提升了自己的綜合素質(zhì),真正實(shí)現(xiàn)了我校“人文教育與技能教育相結(jié)合,知行合一,以行為主”的教學(xué)思想。

參考文獻(xiàn):

[1]鄧慶寧.目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式綜論[J].廣東教育教研,2007,(9):1-7.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培養(yǎng)學(xué)習(xí)新概念.科學(xué)出版社,2003.