應(yīng)用圖式理論指導(dǎo)大學(xué)聽力教學(xué)

鄧國(guó)杰　李玉潔

[摘 要]:聽力理解不是一個(gè)被動(dòng)的簡(jiǎn)單接收過程,而是一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)過程。教學(xué)的過程中,教師不僅應(yīng)注意選材的真實(shí)性,還應(yīng)根據(jù)不同聽力任務(wù)的要求,培養(yǎng)學(xué)生不同的聽力策略,注意激活學(xué)生的相關(guān)圖式,更好的完成大學(xué)英語聽力教學(xué)任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]:大學(xué) 圖示理論 聽力教學(xué)

聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言必備的四項(xiàng)基本技能,是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式,是他們形成綜合語言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段。但從學(xué)生反映出的實(shí)際語言技能來看,明顯表現(xiàn)出不均衡的特點(diǎn)。根據(jù)一份對(duì)大學(xué)生“初入大學(xué)的聽力、會(huì)話、閱讀、寫作和翻譯等五種技能中最不適應(yīng)的技能”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示,被調(diào)查的617名大學(xué)生對(duì)大學(xué)聽力課不適應(yīng)的百分比為75.94%,是問題最集中的一點(diǎn)。從目前情況看,學(xué)生反映出的聽說讀寫四項(xiàng)基本技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力明顯表現(xiàn)出不均衡的特點(diǎn)。這就為我們提出了一個(gè)值得反思的問題,我們?cè)谟⒄Z的教學(xué)上是否存在著失重、偏枯的問題。

聽的過程被看作是聽者積極構(gòu)建意義的過程。具體說,就是聽者利用已有的情景和語篇知識(shí),通過預(yù)測(cè)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)積極地理解語篇的過程。圖式理論通過幫助聽者積極構(gòu)建一般性的圖式來達(dá)到提高聽力教學(xué)的效果。

圖式( schema)是表征人類一般知識(shí)的一種心理結(jié)構(gòu),是讀者先前獲得的有助于理解的抽象的知識(shí)框架,最早由德國(guó)哲學(xué)家康德(Kant)于1781年提出的。他認(rèn)為“新的信息、新的概念、新的思想只有與個(gè)人已有的知識(shí)建立了聯(lián)系才具有意義”。20世紀(jì)70年代美國(guó)人工智能專家D. E Rumelhart吸取人工智能研究領(lǐng)域的最新成果,把圖式的概念發(fā)展成為完整的圖式理論( schema theory) 。他提出理解是“自下而上”和“自上而下”這兩種模式相互作用和同時(shí)加工文字信息的過程。根據(jù)這一理論,聽力理解首先是輸入一定的信息,然后在記憶中尋找這些信息的圖式,當(dāng)足以說明這些信息的圖式被找到后,就產(chǎn)生了理解。可見,讀者理解一篇語言材料的過程就是“激活或建構(gòu)合適圖式并填充新信息的過程”,就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。圖式理論認(rèn)為,過去的經(jīng)驗(yàn)會(huì)在人的頭腦中形成一種框架,這種框架有利于人們對(duì)新事物的理解。如果聽到的信息能夠激活人們頭腦中已有的圖式,那么信息的解碼速度將大大加快。在當(dāng)今課堂教學(xué)改革浪潮下,圖式理論可以用以下三種方式與聽力教學(xué)緊密結(jié)合,為課堂教學(xué)提供有意義的指導(dǎo)。

首先,充分利用學(xué)生已有的詞匯語法知識(shí)進(jìn)行聽前教學(xué)(pre-listening)。講解生詞前,教師可先通過導(dǎo)入的方式幫助學(xué)生利用已知的詞匯語法規(guī)則得出新詞含義,也可通過關(guān)鍵詞的語意信息給學(xué)生提供理解詞匯含義的具體語境,激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的語言圖式。

其次,教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中監(jiān)控聽前預(yù)測(cè)、調(diào)整理解過程,記錄相關(guān)詞匯,把握材料內(nèi)容。聽后訓(xùn)練時(shí),再將這些“核心詞匯”作為線索,對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估,增強(qiáng)對(duì)于材料范疇內(nèi)“核心成員”的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化相關(guān)圖式,為日后相關(guān)內(nèi)容的理解奠定基礎(chǔ)。

修辭圖式(rhetorical schema)是指讀者對(duì)文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度。英漢語言社團(tuán)形成了不同的思維方式,也造就了語篇結(jié)構(gòu)上的差異。“僅就宏觀語篇結(jié)構(gòu)而言,敘述語體、辯論語體和科技語體語篇結(jié)構(gòu)各不相同。”如果學(xué)生能夠熟悉不同語篇模式的框架結(jié)構(gòu),在處理各種聽力場(chǎng)景時(shí),就會(huì)很容易地做出預(yù)判斷,并合理地導(dǎo)入到相關(guān)場(chǎng)景,緊跟聽話人思維,積極進(jìn)行監(jiān)控、驗(yàn)證,高效處理各種信息,獲得更好的聽力效果。

內(nèi)容圖式(content schema)是指讀者對(duì)材料所討論主題(內(nèi)容范疇)的了解程度。熟悉聽力語篇話題對(duì)在校的中國(guó)英語本科生的聽力理解有巨大的促進(jìn)作用,教師可在聽前、聽中、聽后各階段通過多種方式幫助學(xué)生激活、建立和鞏固相關(guān)圖式,了解相關(guān)主題。

利用練習(xí)所附問題幫助學(xué)生激活相關(guān)內(nèi)容圖式。聽力練習(xí)中的問題是在科學(xué)的測(cè)試?yán)碚撝笇?dǎo)下,針對(duì)聽力材料所提出的,必定包含材料的理解所需的線索。因而,播放聽力材料前,教師有必要讓學(xué)生先通讀所附問題。通過這些問題,學(xué)生可以獲得材料涉及的人物或事件的大概,并將其與頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合提出假設(shè),輔助聽力練習(xí)。讓學(xué)生有選擇地分配注意力,有目標(biāo)地記,從而減輕記憶負(fù)擔(dān),提高思維速率,改善聽力練習(xí)效果。

通過教師提出引導(dǎo)性問題激活相關(guān)內(nèi)容圖式。如果學(xué)生在對(duì)要聽的內(nèi)容一無所知情況下接受聽力任務(wù),不僅不利于調(diào)動(dòng)聽者的興趣和積極性,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,也不利于發(fā)揮已有知識(shí)對(duì)理解的積極作用,造成學(xué)生聽力訓(xùn)練中的沉重負(fù)擔(dān)。因而,教師有必要通過誘導(dǎo)的方式就要聽的內(nèi)容提出相關(guān)問題,幫助學(xué)生激活已有圖式,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,更好的完成聽力任務(wù)。

利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),幫助學(xué)生建立相關(guān)內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式缺乏造成的聽力理解困難可歸結(jié)為以下情況:(1)相關(guān)歷史、地理、文化、風(fēng)俗等文化圖式的缺失。(2)相關(guān)專業(yè)詞匯或知識(shí)缺失。針對(duì)此情況,一方面,教師可在聽前向?qū)W生展示相關(guān)圖片、地圖、表格、甚至漢外對(duì)比等幫助學(xué)生建立起相關(guān)內(nèi)容圖式。另一方面,引導(dǎo)學(xué)生正確利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)資源獲取信息。鼓勵(lì)學(xué)生在關(guān)注世界局勢(shì),廣泛收集關(guān)于國(guó)家、機(jī)構(gòu)、前沿領(lǐng)域?qū)Ｓ忻~的同時(shí),建立聲音和內(nèi)容的聯(lián)系。類似內(nèi)容圖式的建立會(huì)使學(xué)生在關(guān)于熱點(diǎn)話題的聽力練習(xí)中游刃有余。

聽力理解不是一個(gè)被動(dòng)的簡(jiǎn)單接收過程,而是一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)過程。教學(xué)的過程中,教師不僅應(yīng)注意選材的真實(shí)性,還應(yīng)根據(jù)不同聽力任務(wù)的要求,培養(yǎng)學(xué)生不同的聽力策略,注意激活學(xué)生的相關(guān)圖式,更好的完成大學(xué)英語聽力教學(xué)任務(wù)。