如何進行“自主探究”式學習

遲愛梅

[摘 要]:在新課程理念的指導下,在全國推行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教學為主旋律的今天,教師要讓學生自主探究地學習數(shù)學。筆者根據(jù)幾年來自己數(shù)學教學的實踐,對如何進行“自主探究”式學習進行了研究。

[關(guān)鍵詞]:自主探究 數(shù)學 教學

我們現(xiàn)在的數(shù)學教學仍然存在著“教師講,學生聽;教師問,學生答”的教學現(xiàn)象。教師是傳授知識的“工具”,學生是知識的“接受器”。新課改中明確指出:教師不應只是教給學生知識,更應該指導學生掌握學習知識的方法,讓學生主動去獲取知識和能力。

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學生是學習的主人,自主探究性學習是一種全新的教學方式,體現(xiàn)了“以人為本”的原則。在數(shù)學教學中,要如何讓學生自主探究地學習數(shù)學呢?

一、了解數(shù)學,產(chǎn)生自主探究的興趣

一個人的數(shù)學學習從很小就開始了,在平時的生活中每一個人都離不開數(shù),但是要使每一個人對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣需要教師的適當引導,根據(jù)近幾年的教學實踐課的嘗試,筆者總結(jié)出可以從下面幾點入手:

1.明白知識就在身邊,從生活中激發(fā)對數(shù)學的興趣

數(shù)學來源于生活,回歸于生活,在我們的生活中處處存在著數(shù)學。在教學中,教師可以在備課時根據(jù)給出的例題,結(jié)合學生生活中熟悉、感興趣的事進行改編,然后進行教學,讓學生覺得自己學習的數(shù)學都是生活中常見、熟悉、關(guān)系到自己的,學習后又能把這些知識拿去解決生活中遇到的問題,所以,他們很快會明白學數(shù)學知識是很有價值的。如在教三年級營養(yǎng)的搭配這一課時,教師課前可以布置學生按組到菜市場買取幾樣自己比較喜歡吃的蔬菜和葷菜,依據(jù)課本的要求進行搭配,這樣不但可以提高學生的學習興趣,還可以增加學習氛圍,增強學生的動手、動腦能力,增強團隊意思。在教學分數(shù)時,我聯(lián)系學生熟悉的事情來啟發(fā)。比如,我們一家三口人是一個整體,媽媽上班了,我和爸爸在家那么媽媽就占全家人的三分之一。也就是上班的人數(shù)是不上班的二分之一。一個很實際的例子學生自認而然的就弄清楚了,大腦中可以很快呈現(xiàn)出這種印象,不抽象。所以舉手回答的學生明顯比以前多了,大家都很愿意去思考,回答也非常流利。這樣不僅讓學生在不知不覺中學完課本中的知識,明白學習數(shù)學就是幫助自己解決很多生活中的問題,同時營造了一個活躍、和諧的良好課堂教學氛圍。

2.在活動中總結(jié)規(guī)律,從活動中激發(fā)對數(shù)學的興趣

數(shù)學教學是活動中的教學,數(shù)學離不開活動,要學好數(shù)學需要動手操作。我們要讓學生在主動參與中嘗到學習數(shù)學的樂趣,同時感受到數(shù)學知識都是自己親自動手找規(guī)律的。如在教學《圓的周長》時,我先讓學生在課前分別準備好直徑不同的圓和一些線,上課時引導學生用線繞圓一周,測出線的長,根據(jù)所測毛線的長,讓學生分別用“圓的周長/直徑=?”這個公式計算出圓的周長與直徑的比值,學生從探索中發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。當學生發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象時,奇怪極了,忍不住問我:“老師,為什么我們每個圓量出的周長和直徑都不同,但周長和直徑的比值卻一樣呢?”我根據(jù)學生這種強烈的好奇心和好勝心強的這種心理引出我國古代數(shù)學家祖沖這得出的“∏”值,就是一個定值。這樣即激發(fā)學生的求知欲,又讓學生在不知不覺中接受了新知識,同時因為這個結(jié)果是他們親自動手操作得出的,不是教師強灌給他們的,所以,不易遺忘,記憶深刻,同時促使學生想更深層次地去學習數(shù)學,總結(jié)出更多的規(guī)律,樂于探究數(shù)學。

二、用賞識的方法看待學生,讓學生樂于自主探究

賞識教育是以人為本的教育,它是建立在人的基礎上的。賞識是期待、寬容、理解和尊重,賞識是語言,但比語言的表現(xiàn)力要強得多,教學的藝術(shù)不在于本領(lǐng),而在于激勵,喚醒和鼓舞。教師的一句話可以讓學生信心倍增,教師的欣賞,能幫學生樹立自信心,激起學生對學習的信心。

1.用賞識的目光看待學生,幫助學生樹立自信

教學中我們學會遇到一些學生上課不聽,眼神呆滯,傻傻地坐在自己的座位上,從不舉手發(fā)言,這些學生都是因為基礎相對較差、缺少學習的自信、對學習恐懼、害怕而又經(jīng)常受到家長、老師和周圍鄙視的學生。作為教師,我們不可以不理會他們,也不能打擊他們,更不能心急地在短時間內(nèi)要求他們改變以前的一切,我們只要用平常心對他們,把他們跟其他同學放在同一個位置,多給他們一些關(guān)心,在教學中把目光多停留在他們身上,因為教師的一個目光、一個手勢、一個表情都會給學生極大的影響,更何況是一個沒有自信的學生。要讓學生明白老師并沒有放棄自己,老師同樣很賞識我,這樣每個學生都在心理有個警鐘,老師關(guān)注著自己,增強了學生的自信,知道自己能行、是最棒的。現(xiàn)在學生中流傳著“我能行”的歌中有一句“相信自己能行,才會我能行。”讓學生吃透這句話,戰(zhàn)勝自己。讓學生感受到老師也愛我,也喜歡我。他就會很努力的把自己的優(yōu)點表現(xiàn)出來,從心里去想著如何接受新知識,讓老師發(fā)現(xiàn)。作為教師就要適時的鼓勵和表揚給他們最大的關(guān)懷。

2.課堂上用賞識的語言激勵學生

在教學中,運用賞識、表揚的語言,對學生進行積極的暗示,看到學生的閃光點,加以肯定,學生可能會因為教師的一句話而信心大增,發(fā)現(xiàn)原來我也可以做好,得到老師的表揚啊。從內(nèi)心增加了學習的干勁。因為在學生心目中教師的地位是神圣的,教師即使說一句:“真不錯”“回答正確”“你真棒”“真愛思考”“好口才”等一句簡單的話而產(chǎn)生對老師、對學習的濃厚興趣,進而主動、積極地去探究知識。

三、設計可行的問題,激發(fā)學生探究的欲望

教學中,教師要精心設計問題、創(chuàng)設情境,把學生帶入一種學習、探究問題的情感中,為學生自主探究提供動力、明確方向。比如,在教學《體積》時,我首先讓學生觀看多媒體課件的圖,回憶烏鴉喝水這篇課文,然后問學生:“一開始烏鴉喝到水嗎?后來喝到了水嗎?它通過什么方法喝到水的?為什么?”一石激起千層浪,根據(jù)回憶故事和逐步解答教師設計的問題,學生馬上就會想:“對!這到底是什么原因?”這樣就激發(fā)了學生強烈的求知欲和好奇心,很想找到問題的答案,這樣就激發(fā)了學生自主探究的欲望,同時培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力,為學生自主學習作鋪墊。

總之,數(shù)學課堂教學是教師和學生雙方面的有機結(jié)合活動,教師的教和學生的學是一個有機整體。既要發(fā)揮教師的主導作用,又要體現(xiàn)學生的主體地位,更要體現(xiàn)學生的探究和創(chuàng)造意識。只用這樣,才能達到教育教學的目的,充分激發(fā)學生學習數(shù)學的探究欲望。

參考文獻:

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