一節(jié)研討課帶來的思考

金　彩

【問題起源】

伴隨著新課改的推進(jìn),有效教學(xué)的理念受到人們的普遍關(guān)注。在教學(xué)資源多源化和教學(xué)手段多樣化的今天,教育教學(xué)實踐中如何提高課堂教學(xué)的有效性成為了大家普遍關(guān)注的焦點。

所謂有效教學(xué)首先是一種現(xiàn)代化教學(xué)理念,它以學(xué)生發(fā)展為主旨,強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo),關(guān)注教學(xué)的有效性,提倡教學(xué)方式多樣化;同時有效教學(xué)也是一種教學(xué)實踐活動,必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提,以合乎教學(xué)目標(biāo)為實質(zhì),以實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。課堂有效教學(xué)主要是針對教學(xué)的過程而言,關(guān)注的是師生在教與學(xué)活動中的表現(xiàn)和取得的成效。課堂教學(xué)是否有效,關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,它將是我們探討有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)。

那么,如何在課堂上實施“有效教學(xué)”,向課堂要效益要質(zhì)量呢?下面,筆者就以我校一節(jié)研討課——《南方與北方》為例進(jìn)行具體探討。《南方與北方》是高一地理中較為特殊和典型的一個課例,它既是學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中第一次真正接觸區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法,也為后面的區(qū)域地理學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

湘教版教材關(guān)于該部分內(nèi)容的敘述限于篇幅非常精要,僅有350字左右,不夠豐滿,不夠完整。為了讓學(xué)生更加透徹、全面地理解相關(guān)的知識點,筆者為學(xué)生提供了相關(guān)的輔助圖表材料,如“中國水資源分布圖”、“中國水能資源分布圖”、和“中國主要礦產(chǎn)分布示意圖”等。

【教學(xué)現(xiàn)場】

場景:全班分為10個學(xué)習(xí)小組,排成四列,中間兩列各坐三個學(xué)習(xí)小組,邊上兩列分別為兩個學(xué)習(xí)小組。

第一步,出示添加了中國三大自然區(qū)分界線與若干條經(jīng)緯線的中國地形圖。簡單地進(jìn)行讀圖指導(dǎo),然后師生一起在圖上落實南北方的位置和分界線,并指出南北方主要是針對東部季風(fēng)區(qū)而言的。思考:秦嶺—淮河線同時還是哪些要素的分界線?

第二步,要求各小組利用黑板上的投影圖和自己手上的資料,用盡可能簡練的語言來總結(jié)南北方的區(qū)域差異。并把結(jié)果記錄在下面表中。

第三步,把全班同學(xué)分成兩部分,利用學(xué)習(xí)材料,分別找出南北方的優(yōu)點與不足,并提出發(fā)展建議。(一、二組完成北方地區(qū),三、四組完成南方地區(qū)。)

課堂總結(jié):區(qū)域內(nèi)部具有一定的共同性或相關(guān)性,而區(qū)域與區(qū)域之間則存在著差異性。面對這種狀況,我們要明確自己的優(yōu)勢和不足,區(qū)域發(fā)展需要因地制宜;此外,可以通過區(qū)域間的合作,優(yōu)勢互補(bǔ),共同發(fā)展,如南水北調(diào)、北煤南運和南磷北運等。

【教研組研討】

本課是學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中第一次真正接觸區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法,所以教學(xué)中要滲透學(xué)法的指導(dǎo),幫助學(xué)生獲得區(qū)域知識學(xué)習(xí)的一般方法和技巧。本課通過補(bǔ)充材料和設(shè)計學(xué)案,要求學(xué)生寫出“理由”和“依據(jù)”有效地避免了學(xué)生照本宣科,克服了學(xué)習(xí)過程停留在機(jī)械性記憶上的不足。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識區(qū)域差異的同時,進(jìn)一步幫助學(xué)生理解區(qū)域環(huán)境的各要素是相互聯(lián)系的,構(gòu)成了區(qū)域環(huán)境的整體性特征。只有重視方法和規(guī)律的點撥,學(xué)生才能觸類旁通、舉一反三,從而使課堂更具實效。

【跟進(jìn)反思】

新課改背景下的地理課堂,如何實施有效教學(xué),筆者有以下幾點體會:

1.開發(fā)和使用地理課程資源,促進(jìn)有效教學(xué)

地理課程資源是指實現(xiàn)地理課程目標(biāo)的所有因素和條件的總和。積極地開發(fā)和使用地理課程資源,能促進(jìn)教師充分利用課程資源達(dá)到課程目標(biāo),促使學(xué)生主動利用課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶,是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的,無疑是課程資源的核心,但這并不擯棄需要進(jìn)行其它課程資源的開發(fā)和利用。如《南方與北方》這一課的教材編排,知識點的呈現(xiàn)非常精練,以我校學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備難以構(gòu)建上述區(qū)域系統(tǒng)的完整的知識網(wǎng)絡(luò),以及真正理解區(qū)域今后的發(fā)展方向。所以教師有必要提供輔助材料或?qū)W生在課前搜集相關(guān)資料。筆者認(rèn)為是否需要開發(fā)和利用教材以外的課程資源,要以學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點。

2.倡導(dǎo)小組合作、探究,使學(xué)習(xí)富有成效

“以學(xué)生發(fā)展為本”是有效教學(xué)的基本理念。新課程的改革主要是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,突出自主、合作、探究學(xué)習(xí),其中合作學(xué)習(xí)是最綜合的要素,它需要自主和探究學(xué)習(xí)為前提。地理學(xué)科所具有的自然科學(xué)特點使許多地理問題可以被用來設(shè)計為合作探究式的課堂教學(xué)形式。小組合作交流、探究式學(xué)習(xí),給學(xué)生提供了積極主動參與的機(jī)會,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識;有利于因材施教,使每個學(xué)生都得到發(fā)展,是我們實現(xiàn)新課程教學(xué)目的的一種重要教學(xué)方式。

有效的小組合作、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題:首先,要進(jìn)行合理的分組,可按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行,每組人數(shù)以4—6人為宜;其次,每次活動任務(wù)要交代清楚,讓學(xué)生明確自己的任務(wù)和職責(zé);再次,筆者在實際操作中還發(fā)現(xiàn)小組是否有小組長很重要,既可以通過小組長有效地落實合作、探究任務(wù),又能協(xié)調(diào)組內(nèi)人員的分工和輪流安排小組“發(fā)言人”促進(jìn)共同發(fā)展。

3.借助交互型課件,謀求課堂教學(xué)效益

課件作為一種輔助教學(xué)手段,與其它教學(xué)手段結(jié)合恰當(dāng)運用,對于提高教學(xué)質(zhì)量是行之有效的。PowerPoint是傳統(tǒng)的常規(guī)電教媒體,由于其自身的經(jīng)濟(jì)性、方便性、實用性,在學(xué)校教學(xué)中得到普遍使用。但是大部分老師制作的課件交互性不足,一般只能從頭到尾像播放電影一樣演示,比較機(jī)械,長期使用這樣的課件容易使學(xué)生感到乏味。這就要求教師在課件設(shè)計時,要根據(jù)課型采用不同的課件類型。所謂個別交互型課件,就是要設(shè)計出多層次分支結(jié)構(gòu),它能根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要選擇展示內(nèi)容或展示次序。這類課件含有的不同分支教學(xué)流程能夠適合不同學(xué)生的需求,更能在交互活動中根據(jù)課堂的生成調(diào)整授課內(nèi)容,從而使課堂教學(xué)效益得到優(yōu)化。如本課在課件呈現(xiàn)方式上,筆者主要采用了交互式。即通過一頁主畫面,把不同模塊內(nèi)容用不同符號作標(biāo)志,需要該模塊內(nèi)容時只需點擊該標(biāo)志就能順利進(jìn)入相應(yīng)的畫面,最終又能回到主畫面的過程。在實際操作中,筆者根據(jù)課堂需要對于學(xué)生有困難的地方利用課件進(jìn)入相應(yīng)模塊,通過事先預(yù)設(shè)的材料引導(dǎo)學(xué)生分析歸納獲取知識;對于學(xué)生學(xué)有余力的內(nèi)容則不作過多引導(dǎo),因?qū)W施教,從而提高了課堂教學(xué)的效益。

總之,有效課堂作為一種理念,更是一種價值追求,一種教學(xué)實踐模式,將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注!我們要通過不斷實踐與總結(jié),不斷完善與創(chuàng)新,使課堂教學(xué)不斷改進(jìn)走向“有效”教學(xué),走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。