淺談“信息網絡”對高校教師職業壓力的影響

楊　亮　吳為進

【摘 要】隨著網絡時代的來臨,高校教師工作壓力逐漸引起人們的關注,如何應對這些壓力對整個教育工作顯得尤為重要。本文以科研和教學兩個方面分析了高校教師工作壓力的來源,同時分別以三個層次揭示了“信息網絡”對高校教師職業壓力的影響因素,力求為探求新時期下高校教師管理模式、完善相關教育制度建設,做出有益的推動。

【關鍵詞】信息網絡 高校教師 職業壓力

中國互聯網絡信息中心(CNNIC)最新發布《第23次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示:截至2008年底,我國互聯網普及率以22.6%的比例首次超過21.9%的全球平均水平。各種新的信息載體尤其是“網絡環境”的普及,不僅帶來了教育技術的變革,更對教育工作者工作生活環境產生了重大的影響。另外,在教育體制改革的不斷深化的同時,社會各界對“教師”這一特殊職業群體的關注也越來越多。而同樣令人擔憂的是,根據另一項調查結果顯示,高校知識分子人才的亞健康狀態嚴重的程度要明顯高于其他工作類型。國內一些研究表明,我國高校教師面臨的主要工作壓力源有:科研壓力、教學壓力兩大方面。那么“信息網絡”與高校教師職業壓力之間是否存在著密切聯系呢?我們不妨從以下兩大方面進行分析。

一、科研方面

首先,信息的數字化積累方式不斷被強化。早在計算機應用的初期人們就發現將各種信息以數字化碼方式將圖、文、聲像信息存儲在光電介質上,通過計算機或有類似功能的設備進行閱讀使用,能夠給科研創新帶來巨大的便利。全球信息基礎架構解決方案的領導者EMC公司近期宣布IDC在網絡信息開創性調研項目中首次測定2006年數字信息量為1610億GB。其中,數字資源是科研文獻信息的重要表現形式之一。世界各國各研究機構的科研人員在工作中會產生大量的科學數據。美國等發達國家自20世紀初就注重對科學數據的積累、有效管理與長期保存。而我們所接觸到的所有科研進步,無不是建立在這些龐大的數據信息上。為促進科研信息的積累與共享,提高科學研究的效率,面對龐大的信息量,高校教師作為科研人員必須通過電子化、數字化模式掌握大量的信息。信息數字化在為科研工作帶來巨大便利的同時也必然為科研工作帶來了巨大的壓力。為了不斷追隨技術前沿,科研工作者必須耗費大量的時間和精力于網絡中進行信息的捕捉、判斷與篩選,勢必加大了高校教師科研工作的負荷。

其次,信息的共享程度遠遠超過了人們的預期。網絡平臺具備信息量大、互動性強、多種媒體支持等優勢,早已成為新世紀科研信息集成的重要載體。隨著技術的進步,互聯網提供信息的種類已經早已超越了文字格式,比如圖片、聲音信息、多媒體等等,尤其是一些公開的學術性資源(包括論文,軟件,課件)等充斥著整個科研網絡。科研中的信息網絡共享包括了信息化環境中的各種資源,既可能有高性能計算機,還可能有大量的實驗數據,在e-Science的環境中,分布在全球各地的科學家之間可以方便地開展協同工作,使得資源能夠最大限度地發揮效率。網絡環境不僅作為工具加快知識的共享、傳播,更使得建立跨學科、跨地域的科研團隊成為可能。我國也從很早即開始對科研方面網絡環境的建設,已陸續建成與Internet互聯的若干全國范圍的公用網絡,例如,中國科技網(CSTNet)和中國教育和科研計算機網(CERNET)等全國性學術計算機互聯網絡。“信息網絡”不僅僅是科研工作的技術性載體,更重要的是它引發了嶄新的科研合作模式,給未來的科研工作帶來了新的問題、新的思考。

第三,信息網絡的安全與可靠性不容忽視。伴隨著計算機和通訊技術的高速發展,網絡的開放性、互連性、共享性程度的提高,互聯網的脆弱性也逐漸體現——黑客攻擊、惡意代碼、蠕蟲病毒等時刻威脅著使用者。一些關鍵的科研信息如果在儲存或傳播過程中被非法復制、篡改或截取,將給個人或集體帶來無法挽回的損失,如影響到國家安全層面后果將更加不堪設想。同樣,過分依賴于網絡,一旦網絡系統某個節點出現問題,甚至整個網絡可能在片刻中處于癱瘓和混亂,也會給科研工作帶來不可挽回的損失。如何在科研工作中確保網絡環境安全,保障信息的儲存、傳輸、保護環節,規避這些網絡環境固有的負面影響更是擺在高校科研工作者面前不可逾越的障礙。

二、教學方面

首先,從教育地位上來看,網絡環境的開放性給教師個人的能力與經驗帶來了極大的挑戰。網絡環境并不僅僅是技術平臺的變革,更是一種教育觀念的巨大躍遷——把思想從課堂上有限的時間和空間內解放出來。信息的傳播過程中教師不再是信息或知識的壟斷者,也無法依靠對固有的權威性地位的依賴,教師“傳道,授業,解惑”的功能與角色逐漸被各類網絡載體所頻頻替代。此時,飛速發展的現代社會要求教師在面對學生時所扮演的角色不再是信息的占有者而是一名信息分析家——需要一方面不斷地接納嶄新信息,另一方面引導并協助學生主動完成求知過程,如何引導學生捕捉、分析和吸收這些信息將成為未來教學工作的重要目標。作為一名任課教師,如果能夠指導學生學會如何從龐大的網絡信息中捕捉到有益的信息,如何在遵守網絡契約的同時合法地保障個人權益甚至是虛擬身份不受侵犯,都是對現代社會背景下育人工作理解的深入挖掘與不斷創新。

其次,從教育模式上來看,信息網絡的平等性與交互性地提高了學習者在教育過程中的地位,促進了“教”與“學”的雙向互動。近年來美國信息技術教學工具在教學中應用的發展非常迅速,目前已有86.4%的美國高校在教學中使用計算機輔助軟件進行教學,69.5%的美國高校使用E- mail 和BBS 進行課堂討論、收取作業等教學活動。它不僅從技術上打破了時間和空間的局限,讓“教與學”之間的工具性載體變化有了飛躍式的變革,更重要地是信息網絡推動了學生在學習中的質疑、合作、發現、探究過程,讓帶有顯著的個體差異的深入交流成為可能,更適應于現代社會的人才培養目標。未來的教育不再是“單向的輸出”過程,而是充滿了響應、反饋與互動。因此,如何在網絡環境下對教育對象施以影響,高校教師如何通過信息網絡幫助學生獲取知識、全面成長,將是一項長期而艱巨的教育任務。

第三,從教育目的上來看,網絡環境將是未來一種社會結構的自然呈現,如何令廣大學生通過在學校期間的學習適應未來網絡化的社會生存本身,將成為教育的重要目標之一。正如尼葛洛龐帝所說:“互聯網絡用戶構成的社區將成為日常生活的主流,其人口結構將越來越接近世界本身的人口結構……網絡真正的價值越來越和信息無關,而和社區相關。信息高速公路不只代表了使用國會圖書館中每本藏書的捷徑,而且正創造著一個嶄新的、全球性的社會結構!”因此,如何適應未來社會發展并且對個人發展空間進行恰當定位,已經成為融入高等教育各個層面中重要的教育工作,并且超越了學科界限。大學生們在未來的社會生活中必須面對諸如如何保護自己在網絡社會中的隱私權、如何利用虛擬空間、如何檢索信息資源等問題,而這些都和當前教育理念中關于“如何加強對人的全面培養”不可分割。高校教師在教育過程中運用的不僅僅是網絡知識,同時引發的是學生對網絡道德準則、虛擬網絡社會行為不同層面的思考和建構。這些面向未來網絡社會生活的教育工作沒有任何范本和經驗可以依托,始終在不斷發展變化之中,而教育職責在客觀要求上需要高校教師對此有深刻的領會,為高校的育人工作帶來了前所未有的挑戰。

總之,隨著時代的不斷發展,“網絡環境”下高校教師面臨的科研壓力與教學壓力十分巨大,如何應對這些高校教育工作中挑戰,不僅關系到教師這個職業群體的成長,更關系到高校教師職業引導的長遠發展。當然,隨著我們對高校教師工作的不斷深入理解與分析,必然為完善相關教育制度建設,探求新時期下高校教育管理模式做出有益的推動。

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浙江大學2007-2009年思想政治教育與管理課題。