班主任手記——批評的藝術

劉　中

【摘 要】批評,是一種藝術。不少老師認為,學生有錯就應該批評,批評得越嚴厲效果就越好。其實,正確的批評,不僅能體現一個教育工作者的高度責任感,而且也能體現其高超的教育藝術。

【關鍵詞】批評 藝術 教師 學生

案例:星期天,住宿生沒放假,5個學生于早晨6點多在籃球場打球。

背景:學校不允許,班上已交代過(因為過早打球會影響周邊的居民休息,打球后無法洗澡易得感冒)。

經過:校長值班,抓住了他們,沒收了兩只球(收走一只后,他們又拿出一只)。校長很惱怒,認為班級管理問題嚴重,情況突出,會嚴重影響學校招收農村優質生源,必須嚴管。

怎么處理那5個學生?我只在班上說:“今天早上的事,校長已找過我了,說我對你們教育不嚴……這個事情已經發生,怎么處理,你們5個人想好了告訴我,給你們5天時間思考。”我說過后,他們就想發言,被我拒絕。我強調必須思考5天后,才能找我談這件事。5天后,他們寫下了詳細的經過,自己應該承擔的責任,今后的打算。我把球給他們后,他們還在球上寫了“遵紀守法,勤學苦練”幾個字。至今,沒有再發生類似的違紀事件。

感受:批評是藝術。

許多人都有這樣的感受:做老師最頭疼的,就是批評學生。不少老師認為:學生有錯就應該批評,批評得越嚴厲效果就越好。其實,批評的正確與否,對學生的健康成長起著十分重要的作用,不適當的批評,可能對學生產生巨大的傷害,對學生的一身產生不良影響。

那么,怎樣正確地對學生進行批評呢?

要對學生進行正確的批評,教師必須有良好的素質。首先,教師必須有深厚的心理學、教育學理論知識;其次,教師必須有較高的文化知識水平,用豐富的知識批評教育學生,使其心悅誠服;第三,教師必須有豐富的生活體驗、豐富的情感,以誠摯的愛打動學生,以自己的人格力量感染學生;第四,教師掌握并靈活運用多種批評方法,有針對性地、科學地批評學生。

一、精心選擇批評的最佳時機

許多老師在學生犯下錯誤后,往往會迫不及待地把學生請到辦公室,把自己的怒氣一下子傾瀉在學生身上。由于此時,老師對學生的批評沒有充分的準備,批評所產生的效果必定很有限,甚至反會產生反作用。我們說批評要及時,并不是指學生一犯錯誤之后,就立即對學生進行批評,這個“及時”,是指批評應選擇在對學生進行批評的最佳時刻。在批評學生之前,先進行認真的思考,學生為什么會犯下這樣的錯誤?這個犯錯誤的學生平常一貫表現如何?這個錯誤對本人有多大的危害,對班級其他同學有什么影響?有哪些主客觀原因?比如,有3個學生走進游戲機室打游戲機,作為班主任知道這事后,要弄清楚他們是偶爾去游戲機室,還是經常去游戲機室?是好奇,還是為了逃避學習?批評的時間最好是選擇在他們打游戲機之后的一兩天之中。如果選擇在剛剛打過游戲機之時,就立即找他們談話,由于此時,他們有較強的戒備心理,談話不易切入,容易產生抵觸情緒。而過一兩天后,戒備心理漸淡,他們自己對錯誤可能也有了一定的認識,加上老師做了充分的準備,容易做到有的放矢,學生易于接受批評,批評的效果也就較好。對待這樣兩人以上集體犯錯誤的同學,最好采用分別談話、分別批評的方式。因為集中談話,集體批評,容易促使偶爾走到一起犯錯誤的同學結成“小團伙”,班上出現這樣的“小團伙”是很難管理的。

二、批評的方式要得當

批評的方式很多,主要的有點名批評與不點名批評;當眾批評與個別批評;當面批評與書面批評;直接批評與暗示批評。一般對那些不影響班級其他同學,沒有產生嚴重后果的個別同學的錯誤采用個別批評、不點名批評。對那些對班級影響較大、錯誤較嚴重的學生采取點名、當眾批評以肅清影響,對有些不便當面指出或當面指出會產生嚴重負作用的,適宜采取暗示的批評方式,通過談話暗示其所犯的錯誤,指出令其改正的措施,這樣做保護了學生的自尊心,使學生對老師產生敬畏之情,更有利于學生改正自己的錯誤,使學生感受到老師對他(她)的信任。誠懇地提出適當的批評,既可達到批評的目的,又可以改善師生關系。批評無定法,必須從產生的實際效果出發。

三、批評要適度

根據特定的情況,采用適當的批評,那種認為對犯錯誤的學生批評得越嚴厲效果就越好的想法是非常有害的。犯錯的同學,當他認識了自己的錯誤后,有接受老師批評的思想準備,有些學生甚至希望老師批評一下,以減輕自己的思想負擔。但是如果批評超過了學生接受的限度時,被批評的學生就會產生反感,從而大大降低了批評的效果,影響學生改正錯誤的積極性。甚至根本就聽不進去,不但不改正錯誤,可能還會在逆反心理的驅使下,犯下更嚴重的錯誤,從而使學生心里要求改正錯誤、要求上進的希望之光無奈地熄滅。所以,對學生的批評一定要適度,既要嚴肅批評,又要適當寬容。從對學生批評的目標出發,必須堅持嚴肅批評,然而要實現最終目標,往往不是一次批評就能湊效,必須分階段逐步實施,給學生以適當的寬容,讓他(她)在比較有利的心理條件下,逐步改正自己的錯誤。這里的寬容,是老師根據學生的心理特點、外部條件所做出的適當的寬容,決不是無原則的姑息遷就。簡而言之,這是一種批評策略。

四、批評與表揚相結合,寓批評于表揚之中

對學生所進行的批評,其目的不單純是為了指責其過錯,更重要的是幫助學生認識錯誤、改正錯誤。必須認真分析學生產生錯誤的主客觀原因。針對這些情況把批評與表揚結合起來,既要批評其缺點錯誤,指出其弱點,又要表揚其優點,積極引導,一分為二,實事求是。有時,還要寓批評于表揚之中,以表揚的形式委婉地進行批評。雖無批評之言,卻有批評之實。這樣的批評,學生易于接受,產生的效果也十分顯著。

五、必須抓反復

老師對學生進行首次批評后,要密切注意學生思想行為的變化,及時地鞏固批評成果。學生接受批評后,有時還不能徹底糾正錯誤,還會再次犯下同樣的錯誤,特別是對那些比較頑固的錯誤思想和行為更應抓反復,不斷加大教育力度,直至學生徹底地改正缺點錯誤。

六、必須飽含強烈的思想感情,愛憎分明

老師批評學生要有強烈的感染力。批評時,要使學生深深地感受到老師對他們的關心、愛護。對學生的批評出自老師對學生的摯愛之心,切忌把批評學生變成對學生發泄心中的不滿。在任何情況下,都不能把被批評的學生看成壞孩子、壞學生,要對批評對象滿懷信心,并在批評的過程中讓學生充分感受到這一點。對學生的批評是充滿著愛的特殊批評,要以自己的情感、人格力量感染學生,打動學生的心,要充分體現教育工作者的高度責任感。這也是批評學生時最重要的一點。

實踐告訴我們,正確的批評在教育教學實踐中具有十分重要的作用。因此,作為一個教育工作者,我們應該對批評不斷深入地進行研究、探索,不斷提高批評的技巧與藝術。相信通過你我的努力,一定會讓我們的教育更加有效,讓我們的孩子更加茁壯地成長。