改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)

郭　晶

[摘 要]:素質(zhì)教育呼喚學(xué)生的主體地位,要求學(xué)生主動參與,確立學(xué)生的主體地位。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知習(xí)慣和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]:主體 認(rèn)知 創(chuàng)新 團(tuán)結(jié)合作

一、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣

每位教師都有自己常用的教學(xué)方法,但在教學(xué)中具體選用哪種教法,應(yīng)該視它是否有利于創(chuàng)設(shè)民主寬松的教學(xué)氛圍,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力和學(xué)會學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)方法應(yīng)依教材和學(xué)生的特點(diǎn)而不斷改革。教學(xué)過程既包括教師的教法又包括學(xué)生的學(xué)法。教師要構(gòu)造自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式,要積極探索變以教為主變以學(xué)為主的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生從被動的聽話轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的參與者。良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)好學(xué)科知識的關(guān)鍵,教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是一項(xiàng)富有意義的心理教育,“授人以魚不如授人以漁”,成功的教育不僅是會教,更是教學(xué)生會學(xué),在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生掌握定計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、課后練習(xí)、復(fù)習(xí)等方法,指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、記憶、閱讀、思考、操作、實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣,如何珍惜時(shí)間,如何正確對待學(xué)習(xí)上的成功與挫折。要根據(jù)教育心理的規(guī)律、采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和他人的成功經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常指導(dǎo)、教育。要重視個(gè)人指導(dǎo),特別是對有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的學(xué)生,更要及時(shí)幫助、糾正。學(xué)生有了正確的學(xué)法,減輕學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)起來得心應(yīng)手,體會到其中的樂趣,產(chǎn)生自信心和成就感。

教學(xué)過程中要尊重學(xué)生,師生平等地共同探索新的知識。展開真誠的討論和對話,共同體會求知的方法,或參與游戲活動。教師要在教學(xué)中抓住教材內(nèi)在的智力素質(zhì)和精神價(jià)值不斷變換教學(xué)方法,以新異吸引學(xué)生,以賞識激勵(lì)學(xué)生的自信,以情趣吸引學(xué)生,以現(xiàn)代化教學(xué)媒體突破教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

我校的多媒體設(shè)施在課堂教學(xué)中利用率很高,在歷史教學(xué)中,可以為學(xué)生播放一些歷史片和紀(jì)錄片,學(xué)生愛看的同時(shí),潛移默化地把歷史知識記憶起來,而且印象深刻。這種教學(xué)方式,方法直觀形象,內(nèi)容豐富多彩、趣味性強(qiáng)。而如果是教師單純的講解和學(xué)生的背誦,學(xué)生就會感覺枯燥,死板的史實(shí)也很難記得非常清楚。同時(shí),學(xué)生在觀看影片的時(shí)候,更容易使他們身臨其境,感受老一輩革命者的艱辛和勇于犧牲的精神,對學(xué)生的情感也是一種陶冶和教育。當(dāng)然,教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂眠@樣的手段,還要精心選擇影片內(nèi)容,并在課前做好充分準(zhǔn)備,否則,使用不當(dāng),有可能流于讓學(xué)生看看熱鬧,浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

二、強(qiáng)化學(xué)生主體意識,發(fā)展學(xué)生團(tuán)結(jié)合作創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的課堂教學(xué)中,教師要以學(xué)生為主體,不僅要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),而且要使學(xué)生學(xué)會協(xié)作,形成良好的人際關(guān)系。

教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)有利于形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、好奇探究的意識和堅(jiān)持不懈、精確細(xì)致等品質(zhì),有利于發(fā)展學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。這種學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)小組成員共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí),相互探究,資源共享,直接交流,共同參與任務(wù)目標(biāo)完成。協(xié)作技巧與群體決策是其中的要素,這不僅能促進(jìn)知識技能的學(xué)習(xí),還有利于目標(biāo)分享、信任與責(zé)任感等方面的社會學(xué)習(xí),形成競爭與合作并存的人際關(guān)系。教學(xué)中互幫、互教、互學(xué),促使學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人,學(xué)會珍惜友情,學(xué)會協(xié)作、團(tuán)結(jié)。讓學(xué)生多一些共同協(xié)作的機(jī)會,多些共享快樂的機(jī)會,可以開拓思路,形成活潑、開朗、大方的性格,并能恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識和處理自己與同學(xué)這間的關(guān)系,形成良好的人際關(guān)系,提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

三、積極要求恰當(dāng)激勵(lì),提高學(xué)生展示自我的自信心

教育心理學(xué)的大量研究表明,教師對學(xué)生的高期望會使學(xué)生向好的積極的方向發(fā)展,教師對學(xué)生的低期望則會妨礙學(xué)生的進(jìn)步。以皮格馬利翁命名的神奇的期望效應(yīng)說明一個(gè)深刻的道理:教師在教育教學(xué)活動中對學(xué)生的態(tài)度會對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生極其深刻的影響。心理學(xué)中有一種“層遞效應(yīng)”,又稱“登門檻效應(yīng)”,它是指一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)小要求后,如果他人在此基礎(chǔ)上再提出一個(gè)更高的要求,那么,這個(gè)人為了認(rèn)識上的統(tǒng)一,或?yàn)榱私o人留下前后一致的印象,就傾向于接受這個(gè)更高的要求。運(yùn)用這種“層遞效應(yīng)”,教師在每天的課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,確立基本的行為目標(biāo)和規(guī)范,由小到大、由易到難、由淺入深、由此及彼,步步登高。比如,對一個(gè)歷史成績很差的學(xué)生,讓他一次性概括出辛亥革命的過程和歷史意義,幾乎是不可能的,他自己也往往就會放棄。教師可以給他定一個(gè)這樣的目標(biāo):先把課本認(rèn)真閱讀一遍,然后照著課本講述辛亥革命的過程,之后再脫離課本進(jìn)行復(fù)述,在記住史實(shí)的基礎(chǔ)上,再去分析其歷史意義,這樣,很可能他會付出一些努力達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。時(shí)間長了,習(xí)慣養(yǎng)成了,成績也會提高。

在課堂教學(xué)過程中,教師要盡可能多方面地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功的機(jī)會,調(diào)動學(xué)生自動參與的積極性,讓學(xué)生獲得不同程度的成功感,培養(yǎng)學(xué)生們的自信心。自信心是走向成功的第一步,在人生通往成功之路上起著舉足輕重的作用。與自信心相抵觸的是自卑感,它是自我意識中的一種消極因素,處理不當(dāng),會影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性,損害學(xué)生的身心健康。因而,幫助學(xué)生克服自卑感的產(chǎn)生,培養(yǎng)與樹立自信心是心理健康教育的重要內(nèi)容。原蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說:”成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”教師對學(xué)生的思路、解答中的某一步都加以肯定,對差錯(cuò)或不足之處,啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、修正,提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性,形成學(xué)生的成功心理和自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動力,成為學(xué)習(xí)的成功者。不同的學(xué)生都在課堂上得到了成功,維護(hù)了學(xué)生的自尊心,激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲,從而克服了學(xué)生的厭學(xué)情緒。根據(jù)我校學(xué)生現(xiàn)狀,在教學(xué)上我們采用了“低起點(diǎn),小步子,多活動,快反饋”的教學(xué)原則,從學(xué)生原有基礎(chǔ)出發(fā),減少學(xué)習(xí)中的挫折感,為學(xué)生提供更多成功的機(jī)會,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們在原有基礎(chǔ)上確實(shí)有所提高,從而增強(qiáng)自信心。在課外,我們組織了多種多樣的興趣活動小組,讓那些學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生有機(jī)會在其它方面顯示自己的專長,從而培養(yǎng)興趣和自信心。

在課堂教學(xué)過程中合理運(yùn)用鼓勵(lì)性評價(jià),增強(qiáng)他們的成功體驗(yàn)。對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的目的是為了幫助他們更好的發(fā)展。因此,評價(jià)方式必須服從于評價(jià)目的。通過教師的評價(jià),要能夠增強(qiáng)學(xué)生的自尊心,自信心,激發(fā)學(xué)生發(fā)展的主動性與自覺性,鼓勵(lì)他們不斷上進(jìn)。在課堂上我經(jīng)常利用積極的評價(jià)手段,提高學(xué)生的自尊心與自信心,促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。經(jīng)常抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì),對于學(xué)生的缺點(diǎn)和謬誤,變換一種視角,努力從他們的那些所謂的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤中讀出美麗與新奇,多一些欣賞、多一些鼓勵(lì)、多一些信任,多一些理解,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn),并幫助他們把閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)至大,讓我的學(xué)生在一個(gè)充滿激勵(lì)的評價(jià)中快樂健康成長。