小學作文創造性教學策略研究

王　麗

【摘 要】本文針對小學作文創造性教學的問題,著重從三個方面進行論述:(1)開展活動體驗,豐富素材積累;(2)注重讀寫結合,模仿佳作寫法;(3)放飛想象心靈,培養創造思維。

【關鍵詞】小學作文 創造性教學 策略

《語文課程標準》中關于“習作要求”指出:“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創意地表達。”然而,在有的作文課堂教學中,卻依然因循著傳統的“課前指導——學生習作——改后講評”的作文教學模式,從而使我們的作文課堂陷入了“高耗低效”的教學困境,極大地抑制了學生創造性思維的發展。由此可見,改變傳統作文教學的弊端,進行創造性教學策略研究對每一位語文教師來說十分必要。

一、開展活動體驗,豐富素材積累

1.觀察表演

教師可組織一定的觀察活動,指導學生學會觀察,調動所有的感官,去看、去聽、去觸、去聞、去想、去感受、去體驗,去發現自己沒有發現的東西,去獲得自己沒有獲得的感受。實踐表明,通過觀察活動,學生學會了觀察的方法,豐富了寫作題材。例一次班上幾位同學發放試卷,其他同學靜坐等待。與其讓時間白白流逝,不如組織其余學生觀察“發卷舉動”。看到同學們齊刷刷的關注目光,幾位發卷同學的行為表現較為“反常”:有的手忙腳亂,東張西望;有的暈頭轉向,東碰西撞;有的大呼小叫,出錯不斷。如此情景,讓同學們的寫作素材更為精彩。

2.閱讀比賽

教學實踐表明,通過創設閱讀比賽等活動時機,能促進學生的學習體驗,豐富寫作素材的積累。因此,在平時的教學中,我們可經常指導學生閱讀一些少年兒童喜愛的中外文學名著,并適時開展諸如講故事比賽、寫成語比賽等活動,有意識地讓學生加強課外閱讀,摘抄名言名句,積累寫作素材,豐富寫作知識。

3.生活實踐

為了進一步豐富學生的生活,開拓題材的范圍,我們還可積極組織學生開展生活實踐,把他們從“小皇帝”的寶座上拉下來,讓他們也來嘗嘗生活中的酸甜苦辣,可要求學生每天堅持三個“十分鐘”,即自我服務勞動十分鐘、家務勞動十分鐘、校內勞動十分鐘。例在一次題為“幫媽媽買一次青菜”的家務勞動中,要求學生向媽媽要一元錢,獨自去市場買菜,看誰買的菜又多又新鮮,再把具體買菜經過寫下來。通過配合作文教學組織開展實踐活動,既豐富了學生的寫作素材,讓他們的習作變得輕松自如,又鍛煉了他們與人交往、辨別的能力,體會到了父母生活的艱辛,深受學生家長歡迎。且看一生作文片斷:“市場上的菜可真多啊!有茄子、芹菜、黃瓜、辣椒、小白菜,等等。看得我眼都花了,不知該買啥。媽媽說青菜中含有豐富的葉綠素,多吃青菜對身體很有好處。于是我來到賣青菜的一位和善的老爺爺跟前問:“老爺爺,青菜多少錢一斤呀?”“五角。”老爺爺回答。“我買二斤”。“好嘞,小朋友買菜,爺爺要多給點!”在回家的路上,雖然手頭的青菜沉甸甸的,但心里卻是那樣的輕松。原來,買菜還有這么多的樂趣,今后我要多幫媽媽幾次。”

二、注重讀寫結合,模仿佳作寫法

清代學者吳增祺先生說:“文章之體,往往古有是作,而后人則仿而為之,雖同人不以為病。”教育心理學研究表明,兒童學習語言的初始是“模仿”,在模仿中學習語言的組合形式,在模仿中內化語言的形式,在模仿中整合表達自己的見聞感受。小學語文教材中所編入的課文,可謂文質兼美,篇篇錦繡,字字珠璣,是小學生學習、模仿的最佳藍本。因此,在平時語文教學中,我們應注重讀寫結合,積極引導學生模仿佳作進行寫作。

例教學《長城》一課時,可根據“學習作者觀察與表達的方法”的教學目標,積極引導學生仿照課文“遠看——近看——聯想”這一由遠及近、由整體到局部,由現狀到歷史,由寫實到抒情的寫作方法,仿寫家鄉的環城河。通過仔細研讀原文,實地調查訪問等資料搜集,一篇篇佳作呈現出來。且看一位學生的作文片斷:“佇立于狀元橋上極目遠眺,家鄉的環城河像一條九曲十八彎的綬帶,將美麗富饒的城鎮環抱在懷中,那廣闊的田野上交織著無數“血管般的”小河與水渠……俯視橋下那波光粼粼的河面,滿載鄉親希望的機帆船來往穿梭,肩挑生活幸福的農民商販絡繹不絕……啊!美麗的環城河我愛你,你是家鄉人民生活的源泉!”再如,學習了《廬山的云霧》一文,在學生領會文章構段及成篇寫作方法的基礎上,可趁熱打鐵,積極引導他們運用積累進行仿寫練筆活動。教學實踐證明,仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式,是從閱讀到寫作過程中的橋梁。通過模仿或創造性地運用課文中規范生動的語言及表達方法,能充分激發學生對課文的朗讀,有效深化知識的積累與運用,實現積累與習作的同步發展,促進學生習作水平的提升。

三、放飛想象心靈,培養創造思維

想象是一種創造性的思維方式,具有獨創性的特點。《語文課程標準》對學生作文提出要求:“能寫簡單的記敘文和想象作文”;“寫想象中的事物”;“運用聯想和想象,豐富表達內容”;“激發學生展開想象和幻想,鼓勵寫想象中的事物”。愛因斯坦指出:“想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,是知識進化的源泉。”作文應該是學生心靈的放飛,真情的流露。教師應創設作文的廣闊天地,創造出讓學生眼睛一亮的題目,讓學生張開想象的翅膀,自由地飛翔。學生想象的閘門一旦被打開,就會來到一個馳騁想象的新天地,就會閃現絢麗多彩的思維火花。

如學習完了《將相和》、《小珊迪》等寫人為主的課文后,可讓學生想象文中人物形象,進行人物對話表演,在此基礎上嘗試劇本創作;教學完《游子吟》一文,在學生反復誦讀的基礎上,要求學生進行充分想象,將原文用改寫成記敘文的形式再現母子分別的場景;教完《狐假虎威》一文后,可讓學生創寫《狐假虎威新傳》。此外,筆者還為學生布置了其它一些想象作文題,以此訓練學生的創造想象能力。如《2050年的班會》、《當我三十歲的時候》、《二十年后回母校》、《邂逅×××》、《假如我是×××》、《天上掉下一把頭發》等。實踐證明,通過讓學生在能動、自主的狀態下進行故事創編,促進了其創造力和想象力的發揮和發展。

有人說:“教師從事的是一項創造性的工作。”作為一名語文教師,在具體的作文教學中,只有堅持創新施教的觀念,解放思想,開動腦筋,大膽創新,才能讓小學作文課堂充滿情趣與活力,讓小學生作文這朵“心靈之花”散發出醉人的清香!

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