從制度到文化的校本研訓

沈敦忠

2009年3月30日到4月20日,長沙市教育局教師工作處組織對六區四縣市中小學校本研訓的現狀進行了調研。調研采用聽取匯報、查閱資料、召開教師座談會、隨堂聽課、評議交流的形式,對調研樣本校本研訓的研訓保障、研訓形式、研訓內容、研訓效果等進行了全方位的了解和評估、診斷。筆者在2003年組織過長沙市中小學校本培訓責任人的培訓,2005年參加了市教育局為推動校本培訓工作而進行的全市中小學校本培訓工作調研。通過兩次調研情況的對比,覺得長沙市中小學校本研訓經過幾年的發展,已經開始從制度建設逐步走向校園學習文化的建設,許多學校已經開始形成比較濃郁的學習文化氛圍。以下是筆者對這次調研的個人感覺和體悟。

一、長沙中小學校本研訓從2005年到2009年的三大變化

1.認識和行動的變化

2005年,長沙市教育局組織了首次包括五區四縣在內的校本培訓大檢查,當時叫做“校本培訓調研”。由各區縣教育局推薦一所學校、檢查組隨機指定一所學校進行檢查。為了搞好這次檢查,2003年開始,市教育局教師工作處特別要求長沙教育學院舉辦“校本培訓骨干培訓班”,要求每個學校主管業務的副校長或校本培訓專干參加。

雖然新課程改革已經鋪開,但校本培訓在一些學校還處于起步階段。表現有二:一是校本培訓的名稱還存在爭議。操作層面認為學校早就有教研活動,再提出校本培訓未免多此一舉;管理和理論層面則因為條塊不同,使同一件事情擁有兩個不同的名詞:從教育部師范司到教育廳師范處到地市、縣教師培訓部門用“校本培訓”,從教育部基礎教育司到教育廳基礎教育處到地市、縣基教和教研部門用“校本教研”。二是校本培訓的形式和內容相對單一。請外來專家宣講新課程改革的理念成為當時校本培訓的主要形式和內容。為了解決教學內容與時間的矛盾、尋找新的課堂教學模式,當時的校本培訓中有兩個非常時髦、響亮的詞組:同伴互助、片區聯動。

2009年3月30日—4月3日,長沙市教育局教師工作處又組織了一次全市范圍的校本培訓大檢查。和2005年的調研相比,這次的檢查有兩個非常明顯的特點:首先,名稱的變化。由“校本培訓”變為“校本研訓”。其次是檢查目的的變化,由2005年的檢查、督促、推進到總結經驗、發現典型、表彰推廣。為什么會有這樣的變化?首先是對校本培訓認識有更科學的結果。培訓是一種由培訓者和被培訓者組成的雙向活動,在培訓中,培訓者是主動的,而被培訓者是被動的,傳授和接受的區別很明顯。新課程改革中一個重要的理念就是強調課堂中師生關系的民主平等,強調學生在學習過程中的主體性。雖然通知只改了一個字,卻突顯了教師在這一活動中的主體性、自覺性。其次,這次檢查的學校都是由各區縣教育局推薦的校本研訓的先進學校,在檢查的過程中,我們主要通過聽匯報、看材料、聽課、座談去發現亮點、總結經驗。

在檢查的過程中我們發現,校本研訓已經成為各個學校提高教師隊伍的整體素質、提升學校課堂教學質量、打造學校特色和品牌的主要途徑,已經成為學校日常生活的重要組成部分。如果哪個學校沒有校本研訓,幾乎是不可想象的事情。

2.形式和內容的變化

(1)制度逐步健全

校本研訓的有關規章制度由最初單一的“校本培訓制度”發展為促進學校全面發展的制度體系。如其中一個學校的校本研訓制度:《校本教研職責》《教師繼續教育校本研修實施細則》《校本教研管理制度》《教科室管理制度》《校本教研活動制度》《校本教研獎勵制度》《學校明星教師管理辦法》等。現在的校本研訓制度體系包括教師教育教學研討、德育教育、課題研究、聽課評課制度、教學反思、讀書心得交流、公開課、同伴互助、送出去和請進來、二度培訓、特色創建等等,形式豐富,制度健全。

(2)內容多樣

以課題研究為例,許多學校的課題研究已經不是簡單的立項課題或子課題研究,而是發展到既有國家級或省市的立項課題或子課題,更多是立足學校師資隊伍現狀和學校教育教學實際的校本課題或更小的課題。問題即課題成為校本研訓過程中的共識。這種由問題而生的課題不再只由校本研訓負責人或教研主任提出,而是教師日常工作困惑的提升。“專題研討是學校校本研訓的一種重要模式。教師們對自己的教學行為進行分析、篩選,然后把教學過程中的重點問題和典型的教學事件形成專題,進行研討。”這種研討的專題有大有小,大到新課程層面的“如何有效進行自主、合作、探究學習”;小到“如何讓評價促進學生的發展?”“大班額情況下座位編排的科學性”“在大班額情況下,如何針對學生的個性差異進行指導?”等等。研訓的課題真正做到了立足校本、立足教師的教育教學具體過程中的疑難和困惑。這樣的研究才是中小學應該做的研究,它是一種行動研究,是對最優化的方式方法的尋找,它源于操作層面而回歸于操作層面,具有較強的個性,和高深的理論或放之四海皆準的普遍規律無關。

3.責任人角色的變化

新課程改革以來,校本研訓取得了兩個歷史性的必將對中國教育發展產生深遠影響的成果:一是教師自覺的研究意識的養成;一是校長逐步具有先進的教育思想。在這次校本研訓檢查過程中,印象最深的是校長角色的變化。“一所好的學校一定有一個好的校長”這句話在現階段肯定是對的。這次檢查的學校中,幾乎每所學校的校長都擁有自己的辦學思想和教育思想,都在自覺地以校本研訓為抓手來促進學校教師隊伍整體素質的提升,促進學校教育教學質量的提升,以此創特色學校或名牌學校。

二、校本研訓的形式和內容已經形成許多成熟的模式

1.校本研訓常態化

校本研訓在許多學校已經成為學校日常工作的有機組成部分,它以學校行政、教研組、教師三個不同的層級構成一個完善的運作系統,有力地保障了校本研訓實施的常態化。

(1)管理干部潛心學校工作的常態化

有的學校對學校管理干部提出“三多”“三少”工作原則:“多深入課堂研究教學,少參與社交應酬活動”,“多關注教師的身心健康,少搞機械操作的土政策”,“多一點書香氣,少一點煙酒味”。許多學校每月進行干部培訓,每學期開展管理干部論壇,讓管理干部談自學體味,說工作反思、論管理理念;每年度進行管理干部調研報告評優活動。幾乎所有的學校都規定了管理干部聽課節數,以確保學校領導對課堂教學的深度關注。

(2)教研組活動常態化

在組內校本研訓過程中,教研組是一級非常重要的實施機構。許多學校對教研組內不同人員的職責分工細致明確。教研組長負責教學常規檢查和組織教研活動,學科教研員負責組內教師的培訓和課題研究工作,學校行政聯系一個教研組并對研訓活動的質量負責。

活動時間一定。每學期集中研訓不少于8次,其中一次校際交流活動。

活動程序明確。教研組活動每兩周進行一次,每次必須保證40分鐘以上。教研活動之前,教研組長、教研員必須先商量好,定主題、定內容、定主講人。開展活動之前,應通知教科室并進行登記。并向主管行政匯報,邀請其一起參加。每次教研活動要作好出勤記錄。填寫好《教研工作手冊》。

(3)教師學習常態化

有學校針對教師的日常業務學習提出“三經常一堅持”。網絡學習經常化;報刊雜志經常翻;讀書筆記經常寫;教育名著堅持看。任何教育新理念的內化,不是靠幾次培訓就能解決的,它既需要時間,也需要過程,更需要有計劃、有步驟的校本學習,以引導教師不斷反思自己、升華自己,從而樹立先進的教育教學理念。

2.教師研訓具體化

幾乎每所學校對教師的業務提升都有具體的安排。

每學期“八個一活動”。讀一本好的教育理論書;主持或參與一項教育科研課題研究;上一節校級以上公開課(觀摩課或競賽課);在組內、校內或以上單位進行一次專題講座;在實踐的基礎上總結一個典型案例;撰寫一份案例評析;自制一個課件;撰寫親身經歷的一個教育故事(教學隨筆)。

每學期的“八個一工程”。樹好一個師德形象;做好一個研究課題;寫一份有創意的教案;上好一節實驗課;出一份具有參考價值的試卷;管好一個班級;讀一本教育科研專著;發表一篇教育科研論文。

每學期的“五個一”工程。人人上一堂學科展示課;在實踐的基礎上總結一個教育教學的典型案例;在與其他教師的協作交流中撰寫一份案例評析;自制一個教學課件;撰寫親身經歷的一個育人故事。

“以書香滋養心靈,以經典成就人生”。要求教師每學期精讀一本教育專著,每月深讀一本教學專刊,每周精讀一兩篇文章。開展“一生的好書”讀書互薦活動、“我的讀書故事”演講、讀書沙龍,寒暑教師讀書活動,與學生“同讀一本書”活動等。推動全校讀書熱潮,形成書香校園,用優秀的文化充盈教師的心靈,豐厚教師的人文底蘊。

從以上不同學校的規定可以看出,所有學校對教師的業務學習和課堂教學質量都非常注重。

3.研訓主體層次化

有學校針對教師的專業發展,提出“三格”培養層次:新教師“人格”培養;青年教師“升格”培養;骨干教師“風格”培養。這種層次化的專業發展要求更接近教師發展的實際,更科學化。不同的培養層次都有詳細的培養措施。如針對青年教師培養,提出“四會”“四課”。

“四會”:迎新會。新教師進校后,學校立即安排迎新會,由學校領導介紹學校的基本情況、歷史和傳統,使青年教師了解、接受學校文化。拜師會。剛參加工作的新教師,學校安排有經驗的教師或骨干教師進行輔導,簽定師徒合同書,讓他們互幫互助,共同提高。評價會。評價會安排在學校領導對新教師進行了解性聽課之后,適時地對新教師的工作進行小結,肯定成績,指出不足,激發其工作積極性。匯報會。匯報會安排在新教師舉行了匯報課之后,通過匯報會,學校領導及時掌握新教師的成長情況。

“四課”:了解課。安排在新教師上課的兩周后。由學校領導隨堂聽課,對新教師的課堂教學進行初步了解。達標課。要求新教師在半年內課堂教學要達到合格標準。對不達標的青年教師采取加強措施,追蹤聽課,限期達標。匯報課。安排在新教師上課后的第二學期進行,新教師在做認真準備后,通過課堂教學,向學校領導匯報自己的課堂教學成績。優質課。安排在新教師上課的第二年,學校舉辦有全體青年教師參加的優質課比賽,讓廣大青年教師了解自己在教學中所處的位置,以利找準目標,不斷提高。

4.研訓內容實在化

校本研訓在今天呈現出來的一個非常明顯的共同點就是“精講重教”,注重課堂,而且具體做法多樣:

一課多輪(三次備課或多次上同一堂課)。自主備課—同伴研討—反思修改形成新的備課—同伴研討—反思修改。

同課異構。不同的教師上同一堂課。讓每位老師展示對教材不同的分析理解、不同的教學策略選擇、不同的資源選用,呈現課堂教學的多樣化,以形成自己的風格、彰顯自己的個性。然后組織教師進行聽課、評課和研討。從而開闊教師的教學思路,提升教師的教材處理能力和課堂教學質量。

專家問診。請專家深入課堂問診常態課堂,指導教學。

常態課質量監控。規定學校行政的聽課量,每天有人巡視課堂,及時發現亮點和不足,提出表揚或改進意見。

集體備課。通過教研組集體備課,充分吃透教材,優化課堂教學設計,提高課堂教學質量。

人人都有匯報課。有的學校要求每一位老師每學期都要上好一節匯報課。“匯報課”時,同教研組成員、行政蹲點領導都要參加。通過匯報課展示和研討,既促進了教師專業素質的提升,又提高了課堂教學質量。

將參賽課準備變成一個完整的教研活動過程。有的學校要求有參賽任務的學科教師都要全程參與,從教材處理到素材收集、到課堂教學方式的選擇、多媒體課件制作等,課堂教學的每一個環節都進行認真研討。這樣,一次賽課就是多次有針對性的高質量的教學研討活動。

對比研討,尋找差距。有的學校將本校教師上課實錄刻成光盤,和名教師上課的光盤錄象進行對比,尋找差距,尋求突破和提高。

5.研訓主體校本化

和最初的校本培訓主要靠引進外來專家不同,現在的校本研修中越來越注意發揮本校名師和骨干教師的作用。

二度培訓。幾乎所有學校都規定,外出參觀學習的骨干教師,回校后都要對全校教師進行一次學習匯報,及時將最新的信息帶回學校,讓自己的學習心得供全校教師分享。

中心發言制度。許多學校都有中心發言制度,要求每一位老師每學期都要有一次專題中心發言。根據培訓計劃,中心專題發言可以是讀書心得,也可以是教育教學體會。

6.研訓形式科學化

校本研訓的內容涉及學校教育教學的方方面面,雖然課堂教學是重點,但其他方面也受注重。有一個學校就針對班主任工作提出了“十為”的要求:為痛苦學生說句安慰話;為孤獨的學生說句溫暖話;問膽怯的學生說句壯膽話;為自卑的學生說句自豪話;為迷茫的學生說句開導話;為沮喪的學生說句鼓勵話;為受困的學生說句解困話;為偏激的學生說句冷靜話;為懶惰的學生說句鞭策話;為受冷落的學生說句公道話。

研訓內容更加人性化。有的學校將校本研訓分為必修和選修。必修課程以主題培訓為主,內容包括師德教育、教學思想專題講座、教學基本功訓練等;選修課中有女性日常淡妝化妝技巧、服飾搭配、形體與儀態、保健與養生等生活化的內容。這種選修課程使校本研訓擺脫了教育教學的一本正經,使教育教學走向生活化、人性化,使教師在工作之余感受生活的樂趣,發現身邊的美。這也是一種很好的教師教育,是一種切實有效的教師心理健康教育,從一個側面為教師的專業發展提供了有力的保障。

三、幾點反思

1.關注課堂是一個永無止境的話題

在這次校本研訓檢查的過程中,我們是把不同的學校放在不同的層次和不同的類型中來評價的,最后得出一個結論,農村中小學和城市一般學校,校本研訓應該立足兩個基本點:教師基本功訓練和課堂教學常規研討。在沒有條件作更高要求的時候,教好書便是最高的要求。所謂教好書就是課堂教學設計合理,教學目標落實到位,教學重點突出,難點解決清楚,在課的結尾對學生的知識和能力培養有拓展延伸的環節。

在聽課的過程中,我們發現了一些精彩的課,但也在一些課中看到這樣或那樣的不足。如有些課堂顯的擁擠和雜亂。在教師敬業精神和個人素質沒有問題的前提下,課堂擁擠和雜亂的主要原因就是教學設計不合理。原因有二:一是教師不能將課堂時間集中在重點、難點的解決上,而是從頭至尾平均用力。不能對教材進行合理的消化和處理。二是不能引導學生自主學習,總覺得每個地方都要講到都要講清楚才行。

這次聽課總有一種非常遺憾的感覺,總覺得憑老師們的素質,課完全可以上得更好。好的課堂教學設計要做到并不難,它就是一個模型建構的問題。校本研訓過程中,同教研組的老師針對不同的教學內容,研究出幾個最優化的教學內容處理模式,教師在具體教學過程中,根據班上學生的具體情況略加調整就行,關鍵是要扎扎實實地去做。

2.從制度到文化的路程是漫長的

從2003年的校本培訓責任人的培訓,到2005的檢查推動,再到2009年總結經驗發現典型的調研,長沙中小學校本研訓在市教育局師訓部門的組織和推動下,一直在穩步推進和發展,許多學校已經由校本研訓的制度建設走向校本研訓文化氛圍的形成。

制度和文化的區別是十分明顯的,制度要求人們去怎樣做,而一旦上升到文化的層面,產生和形成了一種文化氛圍,人們的行動就會變成一種自覺的行為。所以,校本研訓制度建設比較好的學校,教師在參加座談會時說,我們很累,但學校在創造條件使我們快樂;已經基本形成校本研訓文化氛圍的學校,教師們在參加座談時說,我們累,但我們覺得快樂。教師的職業自豪感和人生的意義在平凡的日常工作中被發現、被認可,進而成為支撐教師專業發展的動力和源泉。

3.需要一點更高的境界和更寬闊的視野

當然,在這次調研過程中,一些學校的校本研訓也存在這樣或那樣的不足。其中一個明顯的共同點就是,校本研訓的內容基本集中在教育教學技巧的探討上,對學校教育與人的全面成長的關系少有涉及,對知識傳授與人的心智發展的對應關系等層次較深的教育問題基本沒有觸及。因此,在今后的校本研訓過程中,有條件的學校研訓的內容還可以更開闊,境界還可以進一步提升。

(責任編輯:賈臘生)