向蘇霍姆林斯基學管理

廖賢斌

隨著新課程改革的逐步深入,素質教育越來越成為人們的共識。如何將素質教育滲透到學校教育教學工作的各個環節中,成為學校管理者主要思考的問題。近日,重讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書,細細體會蘇氏關于學校管理的論述,猶如醍醐灌頂。蘇霍姆林斯基的論述十分豐富,但因篇幅所限,現將其中我認為最主要的作些粗淺的探討,權作引玉之磚。

一、只有成為教師的教師,才能成為真正的領導者,受到人們的信任和愛戴

蘇霍姆林斯基認為,一個好的校長,必須首先是一個好的教師。他指出,教學教育過程包括科學、技巧和藝術三個要素。而且這個過程的現象具有深刻的獨特性:“某一種教育原理,用在第一種情況下是正確的,用在第二種情況下就不起作用,用在第三種情況下甚至是荒謬……要領導它,首先必須本身不斷地豐富和更新,使自己的頭腦今天一定要比昨天更充實。一個學校的領導者,只有每天精益求精地提高自己的教學和教育技巧,只有把學校工作的最本質的東西——教學和教育、教師和兒童——擺在第一位,他才能成為一個好的領導,成為一個有威信的、博學多識的‘教師的教師。如果你想成為一個好的校長,那首先你就得努力成為一個好的教師、好的教學論專家和好的教育者。”他認為,學校中的大量問題,不是靠開會、發指示、作決議所能解決的,校長的主要工作,應當是深入課堂,到教師中去,到學生中去,研究教學和教育工作的客觀規律性,依靠科學來領導和管理學校工作。基于這種思想,他在長達23年的校長工作崗位上,從不把自己的工作局限在行政領導和處理日常事務性工作上,而是以一個教育者的姿態在學校的每一個領域發揮強有力的領導作用,將他的思想變為全體教師的思想,進而推動各項工作的運行。他說:“如果你占著一個校長的職務,認為只要自己有一些特殊的行政工作能力,就可以取得成功,那你還是放棄想當一個好校長的念頭吧?！痹谒磥?所謂校長,決不是習慣認為的“行政干部”,而應該是教育思想家和教育理論研究專家。

二、學校應當成為一個道德豐富的、熾烈地燃燒著的策源地

學校教育的目的是培養“完整的、實在的、全面的、完善的、有教養的人”。蘇霍姆林斯基認為,“培養全面發展的、和諧的、個性的過程就在于:教育者在關心人的每一個方面、特征的完善的同時,任何時候也不要忽略人的所有方面和特征的和諧,都是由某種主導的、首要的東西所決定的?！?“在這個和諧里起決定作用的、主導的成分是道德。”

我們所面對的學生,是一個個有著千差萬別的、活生生的思想的生命個體,因此我們就會看到,并不是所有的從孩提時期跨入校門的受教育者,在走出校門的時候,都是同樣的精神豐富。對于一部分學生來說,他們將繼續在知識的殿堂里追尋自己的夢想;而對另一部分人來說,他們連最基本的知識也是十分艱難而勉強地掌握的。

智力才能的不平等,是客觀存在的?！敖逃叩娜蝿站驮谟?不要讓某些受教育者感到這種不平等是一種不幸?！弊鳛榻處?要“善于在每一個學生面前,甚至是最平庸的、在智力發展上最有困難的學生面前,為他們打開精神發展的領域,使他能在這個領域里達到頂點,顯示自己,宣告大寫的‘我的存在,從人的自尊感的泉源中吸取力量,感到自己并不低人一等,而是一個精神豐富的人。這個領域就是道德發展”。

三、關心兒童的健康,是教育者的最重要的工作

在蘇霍姆林斯基看來,關心兒童的健康,是教育者的最重要的工作。因為“兒童的精神生活、世界觀、智力發展、知識的鞏固性、對自己力量的信心,都取決于他的生命的活力和經歷的充沛程度”。在蘇霍姆林斯基的工作中,“起碼有一半的操心是花在他們的健康上面的”。他跟家長(特別是一、二年級學生的家長)的談話,絕大多數都是談孩子的健康。

毋庸諱言,在當前的教育教學活動中,教師最關心的是學生的考試成績。為了分數,教師可謂是費盡了心思。大量的作業、不分白天黑夜地上課……十八般武藝全用上了,也不管學生能不能接受,愿不愿接受,只顧一通硬灌。可是結果怎樣呢?學生不堪重負,被折騰得疲憊不堪,坐在考場里渾渾噩噩,考試成績一塌糊涂。針對這種情況,蘇霍姆林斯基指出,要想克服負擔過重的現象,就得使學生有自由支配的時間。只有讓學生不把全部時間都用在學習上,而留下許多自由支配的時間,他才能夠順利地學習。學生的學習日被各種學校功課塞得越滿,給他留下的供他思考與學習直接有關的東西的時間越少,那么它負擔過重、學業落后的可能性就越大。

對于學校管理者來說,需要考慮的第一個問題就是,怎樣來合理安排作息制度。首先應該明白的是,絕不允許在剛剛上完幾節課后,就讓學生接連幾個小時坐在那里讀教科書和做練習。其主要原因是:連續幾小時坐在氣悶的教室里,從事單調的腦力勞動,缺乏多種室外的活動,會令學生處在一種“氧饑餓”的狀態中,孩子們整天呼吸著含有大量二氧化碳的空氣,這會對孩子們的健康造成嚴重的影響。需要考慮的第二個問題是,要教會學生利用自由支配的時間。對于兒童來說,時間是怎樣度過的,這和成年人的情況完全不同。教會兒童利用自由支配的時間,就意味著:盡量做到讓有趣的、使兒童感到驚奇的東西,同時成為兒童的智慧、情感和全面發展所需要的、必不可少的東西。要讓每一個孩子都有最喜歡做的事。

四、學校管理的中心環節是教學管理,而教學過程中最重要的是基本技能的訓練。作為管理者,就應該緊緊抓住基本技能訓練這個牛鼻子,努力提高學校的教學質量

蘇霍姆林斯基擔任校長工作不久,就發現初中階段學生的學習成績比小學階段的學習成績下降。為探明其原因,他同時教四年級(原屬小學)和六年級(屬初中)各一個班的課(前蘇聯的小學和中學一般建在一起),目的是對比兩個班學生腦力活動情況,此外,在半年的時間里,他一天不漏地聽兩節課,一節在小學聽,一節在中學聽。通過講課和聽課,他總結出所謂要給予學生深刻而牢固的知識,包括兩個方面:一方面是關于周圍世界的規律性的知識,一方面是使學生能夠借助它們學習所需要的知識和技能。但小學和中學的任務又各不相同。他認為,小學的主要任務是教會兒童使用工具,而進入初中以后,學生就要能夠運用自如地拿這個工具去進行操作。他把這個工具稱作“五把刀”,即讀、寫、算、觀察周圍世界的現象以及表達自己思想等五種技能。他在講課和聽課中探索出,學生從小學到初中后成績下降的主要原因就在于他們不能熟練地運用這五把刀,缺乏這五種最重要的技能。這五種技能結合起來,就是學習技能。蘇霍姆林斯基把自己長期觀察的結果和得出的結論告訴教師們。教師們仿效他的做法到低年級去聽課,并逐步取得了一致的看法:掌握知識的技能是兒童智力發展的最重要的一個方面,而讀的技能在這個學習技能中占著首要地位。這一點形成了全體教師的共同教育信念。從而使各年級、各學科的教師都重視了學生的基本技能訓練,而不是各管各的工作了。

蘇霍姆林斯基就是以自己的實際行動,以其高超的領導藝術,將個人的看法逐漸變成了全體教師的集體信念,使每個教師都能從培養學生的全局出發來看待自己的工作,積極參與教學過程的管理,由此達到科學地組織管理教學工作。蘇霍姆林斯基說:“我深信,如果所有的學校都能把教學過程的管理建立在科學的基礎上,那么今天看起來似乎無法克服的困難——學生的作業負擔過重、知識膚淺、留級等,就會逐漸擺脫?！?/p>

五、聽課和分析課是校長最重要的工作

蘇霍姆林斯基認為,校長聽課和分析課水平的高低,關系到許多方面。整個教育過程的文明,取決于課堂教學每天都要有所改進,要改進課堂教學,就需要校長對課進行深思熟慮的分析。只有經常聽課的校長才真正了解學校的情況。因此校長要把聽課和分析課列為自己最重要的工作來抓。他指出,校長如只是忙于開會和操心其他事務而不走進教室,不接觸教師和學生,那他的其他工作就都失掉了意義。正是這一信條,促使他給自己規定了嚴格的聽課制度,對因開會或出差耽誤的聽課任務,都一節不少地補上。他把那些不注重這項工作的校長的管理工作看作是在黑夜里走路,把他們比作被蒙著眼睛的工程師來到工地上:他們聽到一些,但是什么也看不見,既不了解,也不理解。

他進一步指出,校長聽課的目的不只是找缺點和錯誤,還要發現好的經驗進行推廣,因此,既要聽青年教師的課,也要聽老教師的課。聽課不能只聽一兩節或一個片段,至少要聽一個單元,一般要連續聽6～8節,否則就難以對一位教師的課作出全面、客觀的評價。另外,校長聽課和評課,不應以領導者、檢查者自居,不應把自己的觀點強加于教師,尤其是不能把一節課簡單地分成幾條優點和幾條缺點,這種評法沒有意義,正確的做法是校長和教師應當志同道合,共同探討課堂教學中的規律性,找出難點,一起出主意想辦法。

六、校長要帶頭研究兒童,研究思想教育問題

蘇霍姆林斯基認為,校長不僅要鉆研教學工作,而且必須鉆研思想教育工作。這要求校長必須下苦功夫研究兒童,以身作則,帶動每一個教師都成為做學生思想工作的能手。他把了解和研究學生視為掌握教育藝術的基本功。他寫道:“……必須了解兒童,了解他的精神,體會他的思想和內心感受,小心翼翼地去觸動他的心靈。了解兒童——這是教育學的理論和實踐的最主要的交接點,是對學校集體實行教育領導的一切線索的匯集之點?！绻阆胱龅綄W校實行教育思想的領導……那你就得把研究兒童置于你和全體教師注意的中心。”基于這一深刻的理論認識,蘇霍姆林斯基帶動和組織教師對學生進行全面的研究,其具體方法之一是每隔一周舉行一次以研究兒童為主要內容的討論會,會上請一兩位班主任或教師作《某某學生的教育學鑒定》的詳細報告。這種《鑒定》要求對某一具體學生進行仔細而全面的觀察。它大致包括:①學生的健康狀況及身體發育情況等;②學生智力發展的個人特點;③學生的智力和精神面貌形成的環境;④學生的道德面貌;⑤準備采取何種措施。

蘇霍姆林斯基要求“像醫生研究有關人的健康的多種因素一樣,教師也應當全面地研究兒童的精神世界”。他指出,科學地研究兒童——這是科學地領導學校和科學地管理教育過程的主要條件之一。他批評一些教育行政部門和學校領導人,喜歡作表面文章,滿足于轟轟烈烈的“教育措施”“示范班會”之類的“使全體學生都受到深刻的教育”的活動。他認為不存在“使全體學生都受到深刻教育”的措施,思想教育要觸動每一個具體學生的思想感情,見諸他的具體行動,對每一個學生的教育都應當是具體到人的,否則就是形式主義的教育,為了使思想教育工作具體到每個人,他用了15年的時間觀察和研究“差生”和“調皮學生”的心理狀態、情緒表現,以及這些情況與教師采用的教育方法之間的關系,從中找出正確地進行思想教育工作的規律性。他一生寫了3700多份觀察筆記。

七、作為學校管理者,關心并幫助教師提高教育素養

蘇霍姆林斯基重視教師的作用,在他看來,“教育——這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈”。作為教師,必須點滴地積累作為教育者的智力財富和教育的明智。為了充分地發揮教師的作用,他認為:“作為校長,也要細心地研究教師,了解每一個人的興趣、愛好和特長,……要給他創造物質條件。……然而,更重要的工作是幫助教師提高教育素養?！标P于教師的教育素養,他認為主要包括三個方面:①教師要透徹地懂得自己所教的學科。他提出“教師教育素養的第一要素,就是要熟知學科內容并且綽綽有余”;②教師要懂得各種研究兒童的方法;③教師要有較高的言語素養。他說:“教師的言語素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率,這也是合理利用教學時間的重要條件……”為了提高教師的教育素養,他指出:“讀書,讀書,再讀書——教師的教育素養的這個方面正是取決于此?！蓖瑫r他還強調,要提高教師的教育素養,教師還應該制定一份管好幾年的遠景計劃,因為“遠景計劃是一個重要的努力目標,教師可以每年翻閱和思考這個綱領,來檢查自己的工作:什么已經做到,什么還有待去做。根據遠景計劃完成的情況,可以判斷學生的知識質量”。蘇霍姆林斯基指出,寫教育日記也是提高教師教育素養的一個重要手段。因為“這些記錄是思考和創造的源泉”,“記日記有助于集中思想,對某一個問題進行深入思考”, “日記能教給我們思考”。

為了保證和不斷提高教育教學質量,蘇霍姆林斯基緊緊抓住這幾個方面幫助教師,為他們提供和創造各種條件,使他們不斷提高自身的教育素養,適應經常變化的教育教學要求。

八、堅持“以人為本”的教育理念,實現教育和諧發展

蘇霍姆林斯基說:“所謂和諧的教育,就是如何把人的活動的兩種職能配合起來,質量就得到平衡:一種智能就是認識和理解客觀世界,另一種智能就是人的自我表現,自己的內在的世界觀、信念、意志力、性格在積極的勞動中和創造中,以及在集體成員的相互關系中的表現和顯示?！毙抡n程改革的主要目標就是要促進學生全面和諧發展。作為學校管理者,必須通過復雜的、極其艱辛的工作,使學生深信:知識對他來說之所以必不可少,并不單單是為了將來的職業,并不單單是為了畢業后考上大學,而首先是為了能享受豐富的精神生活;不管將來從事什么職業,自己必須是一個文明的人,是子女的明智的和精神上無比豐富的教育者。因為“有一樣東西是任何教學大綱和教科書、任何教學方法和教學方式都沒有作出規定的,就是兒童的幸福和充實的精神生活”,“教育的理想就在于使所有的兒童都成為幸福的人,使他們的心靈由于勞動的幸福而充滿快樂”。

(責任編輯:胡惠明)