以生物工程專業(yè)為例分析高校教學中面臨的矛盾

張俊杰

[摘要]本文分析了普通高等學校生物工程專業(yè)發(fā)展中面臨的主要矛盾,包括學生強烈的求知欲和落后的教學系統(tǒng)的矛盾;學生強烈的自立意識與自立能力之間的矛盾;教師自我成長與高校發(fā)展的矛盾;教師的“教”與學生的“學”之間的矛盾等,指出矛盾的產(chǎn)生是在高校發(fā)展中產(chǎn)生的,也必將在發(fā)展中得到解決。

[關鍵詞]高等學校 生物工程專業(yè) 矛盾 分析

我國生物工程專業(yè)正式設立于1998年,它包含了原來的生物化工(部分)、微生物制藥、生物化學工程(部分)、發(fā)酵工程等4個專業(yè),自設立以來,發(fā)展迅速。至2006年,已有234所高校設立生物工程專業(yè),全國的生物工程專業(yè)辦學點數(shù)從 1997年的 57個發(fā)展到 2003年的 148個,增長了1.6倍,到2006年再增1.6倍。年招生規(guī)模在1997年～1999年平均2255人,2005年達到29324人;生物工程專業(yè)在校本科生人數(shù)從1997年的 6896人增至2005年的88854人,是1997年的12.9倍。

隨著生物工程專業(yè)在全國普通高等院校中的快速發(fā)展,所面臨的矛盾也是我們必須仔細分析,謹慎處理的。一方面,這些矛盾是本來就存在的;另一方面,是伴隨著生物工程專業(yè)的快速發(fā)展而產(chǎn)生的。

一、學生強烈的求知欲和落后的教學系統(tǒng)之間的矛盾

青年學生具有強烈的對知識的渴求,同時,也具有非常強的接受新知識的能力,學生在掌握新知識的過程中獲得對于自我的認識和肯定,獲得學習的動力與信心,學習并能夠掌握新知識是學生學習的原始動力。能夠促進學生掌握知識的方法與手段,教師的教學能夠引發(fā)學生學習興趣的,會受到學生的歡迎。

與青年學生的接受能力相比,教學內(nèi)容的更新速度,教學過程中軟硬件投入速度、教學手段的更新速度等要慢得多,這就形成了學生強烈的求知欲與落后的教學之間的矛盾。教學的落后與眾多因素有關:

首先,與授課教師的知識層次相關,由于教師相對于學生而言是知識的傳授者和啟蒙者,學生有“惑”,第一個想到得就是本門課程的授課教師。由于近年高校招生數(shù)量擴大,大量剛剛離開校門的年輕博士紛紛走上講臺,他們在專業(yè)領域具有比較深入的了解,但對學生多方面知識的渴求往往顯得力不從心,而老教師在授課內(nèi)容體系上的熟悉程度要好于年輕教師,在授課技巧方面也有比較多的經(jīng)驗,但同時存在知識需要更新的問題。

其次,教學儀器設備更新緩慢。毋庸置疑,近年來,高等學校在教學儀器設備的投入上都加大了力度,特別是國家教育部的本科水平評估,對高校生均儀器設備費用有非常硬性的指標,各個高校也都為了達到教育部的要求想盡了辦法,即使這樣,普通高校儀器設備的缺口仍然巨大。并且由于學生數(shù)目的增加,儀器設備使用率也大大增加,設備損壞率也明顯增加,損壞的設備得不到及時的修繕也是眾多高校存在的實際問題。

第三,實踐教學內(nèi)容不足。實踐教學內(nèi)容不足、執(zhí)行困難是高校普遍存在的問題。企業(yè)忙于各種認證,對生產(chǎn)的要求越來越嚴格,學生短期的實踐必然會影響到企業(yè)有序的生產(chǎn),這是企業(yè)不愿意接受的。由于青年學生求知欲、好奇心都比較強烈,在實踐過程中,由于不了解生產(chǎn)工藝控制的嚴格性,不了解生物工程企業(yè)嚴格的管理規(guī)范,非常容易出現(xiàn)人身安全事故和生產(chǎn)事故,這方面的擔心也是實習企業(yè)首先必須考慮的。更有一些企業(yè)在接受學生實踐之前和學校簽訂安全協(xié)議,要求學生出現(xiàn)的一切安全事故由學校負擔,企業(yè)不承擔任何責任。

二、學生強烈的自立意識與自立能力之間的矛盾

現(xiàn)在,青年學生上大學的成本或投入是比較多的,對于許多學生家庭來講也是一個不小的負擔。本專業(yè)學生的學費一般在每年4000到5000元,加上學生的住宿生活費用,大致在每年10000元左右。父母的負擔,表現(xiàn)在學校中就是學生要求“自立的意識”,越是家庭困難的學生,其自立意識越是強烈。現(xiàn)在,許多青年學生出現(xiàn)了各種各樣的心理問題,很大一部分是由于自立意識引申出的“憂慮意識”造成的,稚幼的心理與強烈持久的憂慮,必然導致心理問題,這是毫無疑問的。

青年學生的自立不但表現(xiàn)在經(jīng)濟意識上,在“思想”上也有強烈的獨立愿望。他們希望通過自己的努力解決遇到的各種困難,通過自己的思維判斷事物的正確與錯誤,通過自己的自強為自己贏得尊重和理解,并為自己確立“自信心”,這個過程在當今復雜的社會面前無疑是難能可貴的,也注定會是“一路艱辛”的。大部分學生在第一次受到挫折時,很容易重新鼓起勇氣,但當挫折到第三次、第四次時,則會導致“自信心”的不足,由強烈的“自立”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白员啊?表現(xiàn)為對學校的不滿,對社會不信任。

三、教師自我成長與高校發(fā)展的矛盾

為了達到教育部規(guī)定的“生師比”,為了達到“教授、博士”的具體數(shù)字,各個高校在人才引進方面不遺余力,方法層出不窮,“互挖墻角”的事情也屢見不鮮。一方面,高校希望高水平的教授、博士來自己學校而采取“笑臉相迎”的態(tài)度,而對于已經(jīng)有的教職工,特別是副高職以上的教職工的調(diào)動、調(diào)離則“誠意不足”,即使教師留學、讀研深造也要簽訂若干協(xié)議,規(guī)定服務年限,懲罰措施。從表面上看,學校穩(wěn)定了教師隊伍,另一方面,教師會感到自己的發(fā)展受到了限制,產(chǎn)生“身在曹營”的問題。

普通高校對于一般教師,在設備、實驗經(jīng)費、思維等方方面提供的條件是非常有限的,當教師感到自己的知識無法滿足授課時學生的需要,無法滿足自身發(fā)展的需要,產(chǎn)生“進修、深造”的意識是自然的,而且長遠來看,這對于高等教育的發(fā)展是有利的,但對于面臨“評估”的高校來說,則減少了某些“關鍵數(shù)據(jù)”,而這些關鍵數(shù)據(jù)又是決定學校考評等級的,高校不可能不重視的,于是就造成了教師自身發(fā)展與學校立意之間的矛盾。

四、教師的“教”與學生的“學”之間的矛盾

教師的“教”與學生的“學”是不應該產(chǎn)生矛盾的,因為二者之間的目標是一致的。但是,現(xiàn)在各高校為了強化教學而制定了全面的管理和考評文件,包括“學生考評授課教師”、“授課教師考評學生”等,處理不好容易導致“教”與“學”的矛盾。另外,現(xiàn)在學生面臨多種選擇,學生考研、考證、考級等非常普遍,特別是在三年級和四年級的課堂授課過程中,專業(yè)課教師在上面鞠躬盡瘁地講授,底下學生“認真地”抱著英語、計算機、考評證書、駕駛證等書籍學習,而且現(xiàn)象非常普遍,即使授課教師都會產(chǎn)生“到底這堂課是什么課”的疑問,學生干擾了教師授課的積極性,同時,教師也干擾了學生的自學,處理不好容易導致教師和學生之間的矛盾。

高校發(fā)展中的矛盾是促進高校前進的動力,分析矛盾并解決矛盾的過程就是發(fā)展的過程。因此,對于高校中存在的各種矛盾沒有必要回避,矛盾的產(chǎn)生是在發(fā)展中產(chǎn)生的,也必將在發(fā)展中得到解決,但需要高校的管理者、全體教師仔細思考,認真對待。

參考文獻:

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