英語語法教學改革探索

李　下

[摘要]英語,是我國普及率最高的外國語種。但在當前“淡化語法、注重語用”的英語實用教學思想作用下,英語語法教學已處于極其尷尬的境地。結合筆者多年教學實踐,針對英語語法教學特點,本文從英語語法定義入手,剖析現今英語語法教學模式的弊端,提出應按語法授課情況而定的靈活教學模式。

[關鍵詞] 英語 語法 教學改革

人之所以能凌駕于其他動物成為地球的主宰者,究其主要原因就在于人能按自我意愿、利用工具完成工作和族群內存在一整套用于相互交流的語言系統。語言是人類社會交流思想、傳遞信息、相互溝通的基本手段,而語法則是各種語言的語義框架和結構基礎。沒有語法,語言便會成為無源之水,無本之木。英語作為國際交流主要語種,英語教學在中國等非英語母語國家就尤為重要。在當前國內職業教育中,英語教學目標非常明確——學生能準確表達自我意見,具有準確的英語交際能力。由此可見,深入學習英語語法便成為職業英語教育工作達到教學目標的重要突破口和主要途徑。

一、英語語法的定義

何謂英語“語法”?就兩部權威英漢詞典的解義如下:

《Oxford Advanced Learners English-Chinese Dictionary》(Sixth edition):

Grammar [C](linguistics)a particular theory that is intended to explain the rules of a language or of language in general.

《the Longman Dictionary of Contemporary English》:

Grammar [uncountable] the rules by which words change their forms and are combined into sentences, or the study or use of these rules.

二、語法在教學中的重要性

1.從上述定義中可知,英語語法是對英語語言本生的規范,是對語言現象的總結和描述。掌握英語語法規則可以幫助學生快速地掌握語言本體,明白英語詞形變化和遣詞造句的規律,有助于學生培養正確理解英語和準確運用英語的能力。

2.從英語教學目的來看,英語語法能力的提高可以有效地提高學生書面表達、口頭表達的準確性。

3.從語言環境來看,我國有別于新加坡、印度等其他將英語作為第二語言的亞洲國家。在我國,學生對英語雖不陌生,但缺乏必要的英語語言運用環境,大部分學生除課堂教學外,基本無法在社會交流中運用英語進行實踐練習的環境。所以在教學實踐中,把握好學生學習、掌握英語語法的實際強度和韌度,才有利于提高學生學習英語的效率,促進他們實際運用能力的提高。

三、現今語法教學的誤區

雖然英語語法教學被認為是英語教學中必不可少的重要環節,但在當前“淡化語法、注重語用”的實用思想下,語法教學已處于一個進退維谷的尷尬境地。在英語教學中如何教授英語語法?教到什么深度?如何鞏固教學成果?如何將英語語法與現代英語運用有效結合?這些都令許多英語教師深感困惑,而亟待解決的問題。

現在多數英語教師通常的做法是:先講解語法規則,然后讓學生根據講解的語法規則進行一定量的機械操練,之后再通過其它各種課堂活動或相關練習來鞏固所學的語法知識,即“教師講解→學生模仿→課后鞏固”這一固有的模式。這一模式有其自身的優勢,將某一語法全數概括,利于通過相關英語考試。但這一模式也難以激發學生學習語法的興趣和熱情,扼殺了學生主動求知的能動性,學習語法的鑰匙仍掌握在教師手中,學生唯有被動地接受,機械地服從。這種模式的最大劣勢就在于違背了語言學習的自然規律,完全將語法知識和語言本身割裂開來。

傳統的語法教學方式是精講多練,采用的是先理論、先規則、再練習的教學模式,教師滔滔不絕地講,學生辛辛苦苦地練,老師和學生多習慣于通過判斷性的多項選擇題來檢驗、鞏固語言知識,好像只有這樣師生雙方才算配合默契,教師和學生心理才踏實。但這樣的語法教學并不是最理想的訓練方法,語法知識的記憶并不能保證語言的正確應用,語言教學不是我教你學,更不是我講你聽,語言不是只聽就會的,是必須有大量的參與和親身實踐,才能使用這門語言。

四、語法教學模式的探索

《國家英語課程標準》頒布的目的就是要改變傳統教學中過分強調語法知識的講解和傳授的狀況,讓學生在運用語言的過程中領悟語法知識要點,讓學生能夠與外國人交流,能讀懂英語文章,能聽懂外國人講話,而不是成為語法專家。所以,在實際教學中片面強調語法中的特殊情況、考查特殊情況只會使學生糾纏于細節,無助于真正、全面的學習英語語法中的精髓。筆者認為:“在實際教學中應強調模仿、運用普遍規律;對于特殊情況,遇到了就解決,無須太過強調,更不必過多考查。這樣才不會讓學生陷入“只見樹木不見森林”的窘境,英語水平難以大幅度提高。要從前述的固定語法教學模式轉變為點撥下的暗示與啟發式教學模式,要在教學理念上進行革新,轉變認識和改革教法。

1.語法教學中的情境設置

講授語法的目的是使學生能夠在特定的場合及情景中準確運用語言形式來實現社會交流。在實際英語交流中,同一語句在不同上下文或語境中可能具有不同的實際交流意義;同樣,同一實際交流意義在不同場合也可以用不同的語句來表示。因此脫離具體的語境和上下文,語句的實際交流意義是無法確定的。

人類的交際活動總是在一定的情景中進行的,這是因為人類表達思想和吸收信息都依賴于一定的語言環境。因此,學習和使用英語詞匯、句型結構、語法規則及運用這些語言知識進行對話交流等都應在特定的言語情景中進行。教師讓學生在真實的言語情景或模擬情景中,充分動用自身的語言組織思維,才能真正理解具體情景中所傳遞的語言信息和語言材料。

2.教學模式在語法教學中的運用

通過長期實踐本人認為在英語語法教學中,使用歸納法比演繹法更有利于培養學生的觀察、思維、分析和綜合能力,更有益于培養學生探究學習和自主學習的能力。英語語法教學不能停留在讓學生發現和歸納語言形式和規律的層面上,還應將其融入到英語實際運用中去。根據教學任務的不同,可采用以下兩種教學模式:(1)新授語法:“觀察—發現—討論—歸納—鞏固—運用”,教師在遇到新的語法項目時,不必花大量的時間去講解和操練,而應該采用“觀察—發現—討論”的方法來專項突破,在其過程中要特別通過實際運用幫助學生內化。(2)語法復習:“集中呈現—對比分析—專項梳理—鞏固運用”,在應試階段需要系統地復習語法,教師通過引導學生進行對比歸納,梳理語法知識,加以鞏固運用。在其運用中應把握三個維度:形式、意義和用法,復習時的重點應該是意義和用法。

總之,針對不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學時段,教師可采用不同的語法教學模式和教學方法激發學生的興趣、促進學生綜合運用語言能力的發展。

“授,無定法;教,亦得法。”在教學中教師要擺正語法教學的位置,精心設計教學環節,注意語法教學與其他知識的整合,使學生更好地掌握語言基礎知識,有效地提高語言交際能力。