學生適應能力的培養(yǎng)

[摘要]本文主要論述了學校體育與學生教學人際環(huán)境適應能力、學生教學組織環(huán)境適應能力、學生教學情感環(huán)境適應能力及學生教學信息環(huán)境適應能力之間關系。 由此可見,有效的學校體育教學能夠促進學生適應學校教學的能力。

[關鍵詞]學校體育;教學;社會心理環(huán)境;學生

一、學校體育與學生教學人際環(huán)境適應能力之關系

一是體育教師應該重視與校領導之間關系。在一個學校中,最權威和最核心的管理群體是校領導,體育教師搞好學校體育工作必須高度重視與校領導之間關系問題。 據(jù)統(tǒng)計,超過90%的體育教師認為學校組織者的重視程度是搞好學校體育工作的基礎,但筆者在調查過程中發(fā)現(xiàn)16%左右的教師認為學校組織者非常重視學校體育工作,近80%的學生認為組織者很少參與過體育鍛煉活動。 針對這一情況,體育教師應該加強與校領導的溝通,提高校領導對體育運動中要想的認識,以及體育教學對文化課學習的促進作用的認識。

二是體育教師應該搞好與班主任之間關系。在一個班級中,班主任負責體育課與學生文化課關系的具體協(xié)調工作,因此搞好體育教學工作,體育教師必須搞好與班主任之間的關系。 經(jīng)過對一些班主任的訪談可知,將近75%的班主任贊同體育活動,近86 %的班主任鼓勵學生參與體育鍛煉活動,由此可見,班主任對體育運動還是比較認同。

從班級管理角度看,有51%左右的班主任認為學生積極參加體育運動對形成優(yōu)良班集體有很大的促進作用,但37%左右的班主任認為其作用不明顯。 根據(jù)這一現(xiàn)象,我們認為體育教師在做好日常教學工作的同時,應主要從以下方面做好工作:其一是正確對待體育鍛煉與文化課學習之間的關系。 其二是學校領導應該加大對體育和文化課成績雙優(yōu)的班級和學生進行獎勵。 其三是學校領導應加強對班主任的思想教育,使其重視體育活動的重要性。 其四是鼓勵學生積極參與體育活動,并對突出者予以獎勵。 根據(jù)實際調查,將近80%的體育教師認為,他們有信心做好這方面的工作。 另外,將近50%的班主任認為,體育教師可以成為一名優(yōu)秀的班主任,并且超過50%學生對體育教師擔任班主任這一工作表示非常歡迎。

三是體育教師應該搞好與學生之間關系。學校體育能夠在多大程度上改善學生的學習環(huán)境,最終取決于學生對體育重要性的認識程度以及是否參與體育運動的現(xiàn)實情況。通過梳理相關研究發(fā)現(xiàn),超過47%的學生認為體育鍛煉對文化課學習具有促進作用,但也有超過45%的學生認為作用不大。另外,超過71%的學生認為文化課成績好壞是由學習習慣、學習方法以及校風班風等因素導致的,與體育成績好壞沒有必然聯(lián)系。 顯而易見,有相當一部分的學生不能正確認識和處理體育鍛煉與文化課學習之間的關系。 因此,筆者認為體育教師應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,利用體育教師工作的特點,從以下幾個方面開展工作:第一、加強與班主任就有關體育鍛煉與學習間關系問題的交流;第二、加強對學生文化課習情況的了解,同時加強對文化課成績優(yōu)良但體育較差的班級和學生課外體育鍛煉的指導;第三、以體育鍛煉與文化學習為主題,對學生進行問卷調查,找出問題所在并向校領導提出解決問題的具體措施。 在所有調查的學校中,普遍存在這樣一個現(xiàn)象:文化課成績和紀律較好的班級體育鍛煉的積極性和體育課堂紀律也較好,而文化課成績和紀律較差的班級體育鍛煉積極性和體育課堂紀律也較差,這表明學校體育與教學心理環(huán)境的創(chuàng)設本身是一致的,搞好體育教師與學生的關系對于提供學生的文化課學習有很大的促進作用,同時對于提高學生的教學人際環(huán)境適應能力有很大幫助。

二、學校體育與學生教學組織環(huán)境適應能力之關系

眾所周知,在每所學校里,都存在著不同的團體或群體,如正式的或非正式的群體,包括學校教學研究組、高低層次的年級組、不同的班級、班級等活動小組等等,他們是校內部特有的組織群體。其中,各個群體在學校各項活動中表現(xiàn)出自己特有的思想風貌和心理傾向,這就是常說的校風、班風、教風、學風,我們把它統(tǒng)稱為組織環(huán)境。 校風和班風又有積極與消極之分,積極的校風班風一經(jīng)形成,便會形成一股巨大的力量,對學校的師生和員工的工作于學習產(chǎn)生促進作用,從而促使群體成員遵守規(guī)章制度、努力工作、勤奮學習、促進教學與工作,積極爭取好的成績;而消極的校風則會把群體成員引向相反的方向。

我們都知道,學校擁有優(yōu)良的體育風氣對學校的校風、班風形成有很大的促進作用,這樣的體育風氣和班風是在全校性體育活動中,尤其是那些由班級組織的面向全班學生的體育活動中形成的。 根據(jù)實際調查可知,超過81%的學生贊同,班級的體育活動的開展,使班風得到了有效的改進,但是也有超過78%的學生指出,目前學校基本上沒有開展這樣的班級體育活動。另外,超過89%的學生強調,任課教師,甚至班主任基本上沒有談過體育鍛煉與文化學習、校風班風三者之間的關系。 根據(jù)這一現(xiàn)象,大多數(shù)被調查的班主任所認為主要是由三個因素導致的:其一是學生的學習壓力大,基本上沒有時間從事體育鍛煉。其二是體育鍛煉設備陳舊,極易導致受傷。其三是體育設備不全,學生不能進行適合自己的發(fā)展方式。 為此,教師應該從以下幾個方面得以改進:其一是教師在制定學年、學期體育教學計劃時,應著重考慮以班級為單位組織“微型運動會”。其二是學校領導應該重視這項活動,并推薦具有一定體育活動組織能力的教師充實到班主任隊伍中來,協(xié)助班主任和學生骨干,從而促進他們的體育活動的組織能力和裁判水平。其三是教師應該努力改進學校體育的自然環(huán)境和設施環(huán)境。其四是學校應該經(jīng)常采用講座形式加強對學生進行體育衛(wèi)生保健和技能方面的教育活動。其五是學校應該加大運用社會和家庭教育的力量開展體育活動。

三、學校體育與學生教學情感環(huán)境適應能力之關系

所謂情感環(huán)境,通常是指課堂教學內外的合作因素、競爭因素、期望因素、獎懲因素的運用及由此形成的課堂環(huán)境氛圍之間的關系。在實際教學環(huán)境中,教學情感環(huán)境的心理氛圍一般劃分為積極型、消極型和對抗型三種。為了提高學生教學情感環(huán)境適應能力,可以采取一下措施。無論在教學外,還是在教學內,體育教師應該努力創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境,為學生提供良好的課堂教學環(huán)境,這就要求教師不僅要掌握所學的必備知識,而且要融洽到學生環(huán)境中去。只要如此,教師才能更好地與學生相處,為學生提供優(yōu)越的平臺,發(fā)揮他們自己的特長。

四、學校體育與學生教學信息環(huán)境適應能力之關系

眾所周知,隨著社會的發(fā)展與進步,學校不在是孤立于社會之外的樂園,而必須與社會大環(huán)境想融洽,必須不斷地與社會進行多方面的交流。因此,我們不僅要對各種社會信息在教學過程中的重要性有充分認識,而且還要對其進行必要的調節(jié)與控制,以使學校體育可以主動地為廣大師生提供許多有價值、健康的信息,這樣既可以豐富校園體育文化,也可以創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。 此外,學校可通過聘請專家學者和家長代表到校講座及多種多樣的知識競賽,以促進學生的對體育學習的元認知能力,從而能夠充分發(fā)揮學校體育對學生教學信息環(huán)境適應能力的促進作用,達到了學校的教學目標。

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作者簡介:黃秀文,杭州高級中學教師。