小學生口語交際能力的培養

孟旭霞

口語交際能力是現代學生的必備能力之一。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在“教學建議”中指出,提高學生口語交際能力的主要途徑之一是要堅持在教學過程中培養,在教學活動中鍛煉學生的口語交際能力。占語文課時最多的閱讀教學和在閱讀教學各個環節中蘊含很多口語交際訓練因素的閱讀教材,理應成為培養學生口語交際能力的主渠道。口語交際作為低年級語文教學的一個重要組成部分,它在貫徹語文教學的目的任務中有著不可或缺、也無法代替的功能。如何培養學生的口語能力呢?筆者認為應從以下幾方面做起。

1 營造寬松的說話環境,樹立口語交際的自信心

教師要樹立平等的師生觀,做學生的知心朋友。要經常和學生在一起,傾聽他們的心聲,讓學生敢于并樂意把心里話告訴老師。課下,要坐在學生中間,和他們談發生在身邊的趣聞趣事,引導學生對事件發表自己的見解。教師還可以開辟說話課,自己在課上扮演旁觀者,適時點撥學生,增強學生分辨是非的能力。有些學生是因為自卑,有些生性靦腆,他們從來不主動舉手,教師可以用一個微笑或某個動作鼓勵他們,幫他們建立自信心。久而久之,這些學生的口語表達能力就會在不知不覺中得到提高。長此以往,學生說話的機會多了,口語表達能力自然而然也會增加。

2 采取靈活多樣的教學形式,激發口語交際的興趣

蘇霍姆林斯基說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際教學要選擇直觀、形象的內容,生動活潑的教法,使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去,積極地觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細流,流出心田。表演是學生特別是低年級學生非常喜愛的語文活動,雖然費時較多,但收效是多方面的。學生對內容有趣、情節生動的課文尤為感興趣,教師應抓住學生這一心理特點,利用課文,讓學生充當不同角色的人物,置身其中演一演,學生會其樂無窮。在指導完學生正確、流利、有感情地朗讀課文后,就把分角色朗讀和表演的權利放給學生。以小組為單位,小組長為主持人和策劃者,帶領小組成員分角色朗讀課文,并商量故事中的每個角色是怎么說的、怎么做的,心里是怎樣想的,共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適。最后小組每人擔任角色一次,進行表演,互相評議,取長補短。在討論過程中學生充分表達自己的所感所想,體驗到說話的成功與喜悅。

孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。是的,教師一定要想方設法調動學生愿說、樂說的積極性,激發學生的學習情趣。引導學生主動地獲取知識,形成能力。如果說的內容過于平淡重復,學生就不會感興趣,從而表現為不想說。所以教師應抓住學生好奇心強的特點,在教學中做到因材施教,有的放矢,讓學生主動地說出自己想說的話,說出自己對周圍事物的認識和感受。

3 創設教學情境,積累口語交際經驗

有位教師說過:“言語的發源地是具體的情境,在一定的情境中產生語言的動機,提供語言的材料,從而促使語言的發展。”口語交際要在一定的情境中進行,使學生產生角色意識,才能激發學生的交際行為。由于小學生社會經驗少,特別是低年級的學生,當教師提問時,常常無話可說。因此,教師要充分利用家庭、學校、社會等貼近學生生活的素材組織交際活動,可以讓年齡和發展水平相近的學生進行交流,促進他們獨立思考,有助于他們聽取、比較、思考不同的意見,有助于學生語言表達能力的提高和鍛煉,對學生智力發展有著積極的作用。另外創設多樣的口語交際情境,課堂才會生動有趣,學生才能敢講會講,通過師與生、生與生面對面的口語交際,掌握口語交際的方法技巧,提高聽、說、交往的能力。如“自我介紹”“我說我家”“課前一分鐘演講”“續編故事”“評論熱點新聞”“調查長輩的童年生活”等活動,鼓勵學生積極主動地參與到口語交際的活動中去,耐心地聽同學說,認真地說出相對應話,談出自己的真實感受。因為口語交際是聽與說的雙向互動的語言實踐活動,所以營造一個寬松、和諧的氛圍非常重要。

4 在生活實踐中鍛煉口語交際能力

生活就是口語交際的內容,口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活,口語交際才能入門,提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源,教師要用心捕捉現實生活現象,誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與,在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生,大家怎樣說歡迎辭?國慶節旅游歸來,看到了什么?想到了什么?今天是婦女節,想對媽媽、老師說什么?再如新課標強調要努力建設開放而有活力的語文課程,溝通語文與其他學科之間的聯系,溝通語文課程與生活的聯系。這樣的作業學生樂做,又感興趣,在玩中又鍛煉口語交際能力。

總之,口語交際是人人必須掌握的工具,生活就是口語交際的內容。教師應把握好每一個時機,鼓勵學生在各種教學活動中以及日常生活中進行口語交際訓練,讓學生大膽地去說,自由地去想象,努力在各種場合有話說,做到舉止大方,文明會說話。創造各種機會,讓學生創造性地練說,想方設法加強口語交際的“互動”,不斷強化學生的主體精神,培養學生的自主參與意識和口語交際能力,提高學生傾聽表達和應變能力,從而使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。那么,小學生的口語交際能力一定會不斷提高。

(作者單位:河北省巨鹿縣小呂寨校區)