學習興趣的培養與激發

盧清平

興趣是學生在學習中渴望獲取知識,探究某種事物,參與某種活動的積極傾向。在學習過程中產生興趣,他就會自覺地、熱心地、專心致志地去接受新知識。反之,喪失了這種興趣,求知味同嚼蠟,是取不到好成績的。因此,興趣是學生學習的直接動力,是求知欲的外在表現,能促進學生積極思考,探索新知。

1 導課新穎,引發興趣

引發學生產生學習興趣,從新課自始至終產生強烈的求知欲望是至關重要的。例如教學文字題時,開始,教師一言不發,在黑板上板書:“美麗的公園開著五光十色的鮮花。”學生睜大眼睛,感到很奇怪。接著教師要求學生縮句。此時,學生忍不住問教師:“這節課不是語文課呀!”教師還是一言不發,等學生縮句后,教師又在這句話下面寫上“53加上25的和乘以它們的差,積是多少?”再要求學生縮句,學生定會恍然大悟,紛紛舉手搶著回答。如此導課,不僅抓住解答文字題的關鍵,而且還能引發學生濃厚的學習興趣。

2 創設情境,激發興趣

最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。在教學中教師要努力為學生創設各種愉快的情境,引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒,使教學過程始終對學生有一種吸引力,吸引學生積極地投入到學習中去,主動地獲取知識。

例如,一位教師在教學“比較”這一知識時制作了一個抽拉式彩色投影片,先呈現一片草地,綠草如茵。然后,教師與學生談話:“小朋友,看了這幅投影片,你想到些什么?”學生舉手說道:“春天來了,草地上小草長得綠茸茸的,景色真美,我們多么想去草地上玩啊!”于是教師抽動投影片,出現母雞、小雞,接著說:“雞媽媽和鴨媽媽各自帶領她的孩子們也來玩了。它們在草地上玩得多開心啊!”這樣把美麗畫面和學生生活經驗融合在一起,歡樂的笑容在學生的臉上綻開。于是轉入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說:“我的小鴨比你的小雞多。”而雞媽媽卻說:“不對,不對,我的小雞比你的小鴨多。”究竟誰對呢?這就引發怎樣去比多少的問題。學生討論后,決定讓小鴨、小雞分別排隊,然后一個對一個,就把多少比出來了。這樣學生饒有興趣地學習了用一一對應的方法比較2個數量的多少。

3 直觀教學,培養興趣

利用多媒體輔助教學,可以直觀形象地再現客觀事物與現象,它的生動性、趣味性和鮮明的色彩性有助于吸引學生的注意力,調動學生學習的積極性,而且這些教學手段以多樣化的信息讓學生從不同層面去感觀,使抽象知識具體化、形象化,學起來不感到枯燥,學生則以一種積極的主動方式自覺地參與知識的探索過程。在教學過程中,可根據教學內容的特點,適當通過多媒體輔助教學等形式,使學生一目了然地看到生動的知識變換,具體、形象,有較強的直觀感,給學生留下鮮明和深刻的印象,對培養學生的學習興趣起到很好的效果。

4 注重實踐,啟發興趣

操作是學生獲取知識的主要途徑,也是教學的有效手段之一。動作和思維密不可分,特別是低年級學生好奇好動,樂于模仿,要注意充分利用學生的這些特點,讓他們親自動手、實際操作。例如在教學“求比一個數多幾的應用題”時,可采用讓學生動手操作的方法,先讓學生擺方塊和三角形同樣多的部分,再擺方塊比三角形多的部分,從而讓學生看到方塊的個數包括2部分:一部分是和三角形同樣多的部分,另一部分是比三角形多的部分。求方塊有幾個,就是把2部分合并起來,所以用加法算。這樣通過操作,激起、誘發思維,從而調動學生思維的積極性,使學生既感興趣,又真正懂得解題道理。

5 情感培養,內化興趣

學生在某一學科上學業落后,考試不及格,倒并不可怕,可怕的是他那冷漠的態度。如何改變學生這種對學習數學無動于衷、漠不關心的態度呢?心理學理論認為,情感具有兩極性,即積極的增力作用和消極的沉力作用。在教學中,教師應充分發揮其積極的教學功能,盡量避免消極作用。例如課堂上讓學生自己展示自己的想法時,自信的學生便主動舉手回答,于是引起其他學生的羨慕和嫉妒而產生不同的心態。教師可適當引導,促成其他學生培養自己的信心。

教學藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學中教師適時激勵,讓學生通過自己的思考提高自身解答問題的能力。板書展示能鍛煉自身的信心,教師激勵能內化學生的學習興趣,進行個別輔導,融情于教學中,學生的感觸就會更加深刻,對學習的喜愛之情就更具有持久性、深入性和主動性。這就表明情感教育可以內化學生學習的興趣。

總之,除了以上一些做法外,學生學習數學興趣的培養與激發,還有賴于教師的精心培養和細心呵護。每堂課都應精心創設一些引人入勝的教學情景,挖掘一些趣味因素,使課堂高潮迭起,妙趣橫生,從根本上改善數學學科繁難、枯燥乏味的負面特點,使學生在學習過程中能感受到其樂融融,達到“有趣的數學”“快樂的學習”的最佳境界。

(作者單位:江西省新余市新鋼第一小學)