在英語教學中滲透創新教育

李淑芬

英語教學既要注重知識的記憶和理解,又要注重運用英語能力的培養,更要注重創新能力的培養。因為創新能力是新時代人才最基本的素質要求,應貫穿在各個學科教學中。英語教師在實際教學中當然要義不容辭地滲透創新教育。

在經濟全球化深入發展,科學技術日新月異的今天,創新水平的高低,創新能力的強弱,創新人才的多寡,已成為一個國家和地區發達程度的重要標志和決定性因素。以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律,課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊汲新,培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才,是當今教師的首要任務。那么如何在英語課堂教學中進行創新教育呢?筆者認為應從以下幾方面入手。

1 設疑啟智,營造創新氛圍

教育的真正目的是要讓人不斷提出問題和思考問題,學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。因此,英語課堂教學中每個教學步驟都應多設信息溝,層層遞進,可根據一定的教學內容或語言材料,設計適量靈活性較大的思考題,或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案,培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題,讓學生進行討論、爭論、辯論。這樣,既調動學生運用語言材料組織新的語言內容的積極性,又訓練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時,他們會不畏艱難、積極主動地學習。期間,教師應不失時機地給學生鼓勵,加強語言信息的刺激,拓展問題的深度和廣度,從而營造良好的創新教學氛圍。

2 自主探究,巧設創新探索機會

素質教育是培養21世紀人才的教育,學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學的思維方法,良好的學習技巧,能使學生更好地發揮求知本能。學生應該是課堂學習活動的主體,教師應注重培養學生獨立學習能力,讓他們更多地自主學習,給學生獨立思維的時間與空間;讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法,以達到培養創新的意識,提高創新能力的目的。

例如在英語教學中,學習不定式與使役動詞“make”及多數感官動詞連用在句子中做主補或賓補時,教師不要急于告訴學生什么時候帶“to”,什么時候不帶“to”,可先在黑板上寫學生熟悉的句子:“The photo makes her look very young.”“Tom does not have to be made to do his homework.”讓學生觀察,看看2個句子中的“make”用法有什么不同。他們很快得出前一句用的是帶to的不定式短語做賓語,第二句用的是to be made做主補;前一句為主動句,第二句為被動句。這樣,學生的主體性得到發揮,學生也感受到自主探究的樂趣。

主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。師生間平等、民主、合作的交往關系,能使課堂更自由開放、更富有情境性、更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意,以便更好地調動和發揮學生的主體性,使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中,教師可以采用多種方法,通過多種途徑,培養學生興趣,激發他們主動參與意識。

3 發散思維,提高創新思維能力

有位名人曾說過:“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”有研究表明,討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象,積極探索求異,堅持獨立見解,這就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創造性因素,通過設疑創設情境,給予每位學生參與的機會;讓學生積極運用所學的知識,大膽進行發散思維。如在教過去進行時時,出示一副簡筆畫:一位學生在學習,而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時教師可以先把這個學生在干什么遮住一半,然后問:“What was the boy doing when his father was reading a newspaper?”那么這時學生就會進行guess,并積極發言,從而給他們提供發散思維的機會。

課文教學中,教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。而不僅僅是教教材,應是用教材教,教會學生如何學習,讓學生在獨立思考的基礎上再進行集體討論,集思廣益。也可以用所教的知識,讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章學完之后可以在黑板上列幾個key words,讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流,從而以創新意識來靈活運用語言知識,憑自己的能力與摸索解決新問題,掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

總之,學生的學習過程既是一種認知過程,也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造,英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一,不斷探索課堂教學的新思路、新方法,引導學生發現、探究、解決問題,才能培養學生的開拓精神和創新意識,逐步培養其求異創造能力,培養出新一代的創新人才。

(作者單位:河北省承德縣帝賢中學)