高中政治課教學如何貼近生活

李慶華

新課程標準的教學理念是要注重理論與現實生活的聯系。在高中政治課教學過程中如何聯系實際、貼近生活,是政治教師值得探討的新課題。本文主要探討高中政治教學如何聯系實際、貼近生活。

對于高中政治課的教學要求,新課程標準作了較大的調整,無論是從知識與技能,還是教學過程與方法都作出新的要求,總體來說是要求更多地與實際聯系和更加貼近生活。這就要求教師在教學過程中將書本知識緊密地與實際聯系,把課堂教學與生活實踐相結合,使學生在生活化的體驗中掌握知識,以保證教學目標的順利實現。

1 以課本為主題,創設生活化情境

傳統的政治課教學一般都是教師一講到底,再就是枯燥乏味的說教,學生往往是昏昏欲睡。新課標要求認真分析教材,以課本為主題創設生活情境,將問題巧妙地設計到生活情境中,使學生學得有情趣。

例如在講到“賣方市場”和“買方市場”時,過去無論教師把二者的特征講得多么詳細全面,甚至把他們的主要區別用表格的形式歸納給學生,可是在碰到解決現實問題的時候,總有不少的學生把二者混淆起來。后來,筆者通過創設生活化情境讓學生自己親身體驗,獲得直接經驗,取得良好的效果。在講這一知識點之前,讓學生先不看書,找幾個學生模擬2個生活情境。5名女生扮演市場上賣衣服的,1名男生扮演買衣服的;然后角色互相交換,5名女生買衣服,1名男生賣衣服。要求:買衣服的必須買到衣服,賣衣服的必須把衣服賣掉。通過他們討價還價的場面,學生很快就總結出買方市場就是買者占有主動權,供過于求,買方壓價的可能性大;賣方市場就是賣者占有主動權,供不應求,賣方抬價的可能性較大。教學效果不言而喻。

作為政治教師,要善于引領學生關注生活,在具體知識的呈現中充分做到把基本觀點、原理融入鮮活的題材中,“把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中”,切實發揮學生的學習主體作用,引導學生積極地參與學習過程,讓學生在過程中體驗和反思,提高學習的有效性。

2 根據課本內容和教學目標找生活化素材

教學的過程是一個“還原生活”的過程。政治教師要將學生生活中的片段、表象提升為學科知識,納入情感、態度、價值觀的培養中,將生活主題與學科知識比較好地結合起來,才能更好地實現思想政治課的教學目標。

在教學中,一方面必須牢牢把握各教學模塊的理論知識、與生活素材有密切聯系的知識;另一方面,必須按照教學目標的要求,搜集同教材知識密切聯系的相關“素材”,雙向結合,把2方面的內容對應起來,并做到有機的統一,以確保實施生活化教學的可能性。因此,教師在編寫教案時,要有目的地搜集與教學內容相關的生活素材,把來自于社會生活中的新理論、新方法、新問題,特別是學生關心的問題,及時地納入思想政治課教學之中,使之成為教學內容的一部分。

例如在學習價值觀的內容時,傳統的舉例都以偉人、英雄、模范、杰出的科學家作為典型人物,這與學生周邊的現實生活有較大的差距,很難產生共鳴。為此,筆者要求學生充分發掘身邊的人和事作為教學資源讓學生分享。“什么人讓你最感動?”“為什么感動?”教學過程往往圖文并茂,學生真情流露,在感動中懂得人生。還有“如何看待‘超女這些青春偶像”等,學生爭相發言,激烈辯論,通過辯論以及教師的引導,學會用一分為二的觀點看問題,懂得應該怎樣實現人生價值,收到很好的教學效果。

3 構建生活化課堂

生活認識論把課堂教學看成是個體生活的過程,以提升個體生命質量和價值為終極目標,因此生活化課堂離不開個體的體驗和參與。

那么在政治課教學過程中,如何促使學生去體驗?一方面,教學內容從傳統的科學世界轉向生活世界,為課堂教學過程中體驗的生成提供了一定的基礎。例如在講到“使用價值與價值的關系”時,學生普遍缺乏與生活實際的聯系,認為這一知識點抽象難懂,學得只是一知半解。如果課前教師布置幾個思考題:“為什么商場上同樣一種商品(用處相同),如文具盒,而價格不一樣,而不同作用的商品有的價格卻相等?為什么人們選購商品總要貨比三家,希望自己選購的商品物美價廉?這種希望能實現嗎?”讓學生帶著問題到市場上去體驗一下,這樣再來上課,情況就大不一樣了。學生帶著問題到商場體驗,就會獲得相應的商品使用價值和價值的生活經驗和感性認識,為構建生活化課堂奠定基礎。

另一方面,教師講課的方法和手段上要生活化,變抽象為直觀,讓學生去體驗。高中政治新教材一改過去那種以系統知識一統天下的格局,設置大量的貼近學生生活、拓展學生視野、活躍學生思維的小欄目,有圖片、名言、相關鏈接、綜合探究等,給課堂教學注入濃烈的生活氣息。教師完全可以通過直觀實驗、實物展示、學生活動、多媒體演示等多種手段進行教學,營造濃郁的生活氣息。

4 布置生活化作業

學習的目的是為了運用,因此作業不應是為了做題而做題,為了考試而做題,以致脫離學生的生活經驗。廣闊的社會背景、豐富的生活情境為學生提供了大量的學習資源。教師可以根據教學的需要,讓學生走進社會,把政治作業置于社會生活中,讓作業的過程成為學生了解社會、探究生活、反思人生的體驗過程。通過對作業的內容和形式進行生活化設計,讓學生感受到生活中處處有思想政治,生活中時時有思想政治。例如在講到樹立正確的消費觀這一章節時,針對許多居民不良的消費行為或者陷入消費的誤區而導致的一些健康問題,筆者布置學生開展“不良消費行為對健康的影響”的專題調查活動,作業內容實現生活化。再比如在布置作業時,筆者經常假設生活情境,諸如“假如我是該企業的老板”“假如我是一名人大代表”,這就是作業形式的生活化。

總之,在挖掘社會生活這本“大教材”時,使學生所獲得的能力提高、觀念轉變甚至行為方式轉變,往往可以實現其他途徑難以達到的教學效果。生活化教學體現了高中政治新課標“讓學生在生活中學”的基本理念。

參考文獻

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(作者單位:湖南省汨羅市第四中學)