如何實(shí)施新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

楊　帆

在新一輪課程改革的今天,英語(yǔ)教師正面對(duì)一個(gè)新的課程環(huán)境、新的課程研究模式,要求教師角色向廣度延伸,向深度延伸,所以,在高中英語(yǔ)新課標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中,英語(yǔ)教師究竟如何去應(yīng)對(duì)這種改革背景,如何實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)呢?

1 樹立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷提高專業(yè)素質(zhì)

要迎接好新課程的挑戰(zhàn),還要建立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu),發(fā)展專業(yè)能力與知識(shí)能力,以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求。樹立終身學(xué)習(xí)的理念實(shí)際上就是強(qiáng)化教師自我發(fā)展的終身化意識(shí)。

1)教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。廣泛的反思性教學(xué)實(shí)際上就是要求英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)不斷反思、對(duì)業(yè)務(wù)不斷提高、對(duì)自我不斷發(fā)展,以促進(jìn)教師發(fā)展朝終身化方向發(fā)展。這就要求教師克服一次性學(xué)習(xí)的觀念,樹立終身學(xué)習(xí)的精神,使每一堂課的教學(xué)都成為教師反思和提高的機(jī)會(huì)。

2)自我發(fā)展的終身化就要求知識(shí)必須不斷更新,這就要求教師的每一堂課都要上出新意,都要推陳出新,無(wú)形中培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的意識(shí)。英語(yǔ)教師要力圖把每一堂課都當(dāng)做提高自己教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)課堂教學(xué)、拓寬自己專業(yè)眼界的機(jī)會(huì)。

3)分析自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),寫教后感,有規(guī)律地反思成功或失敗。一旦養(yǎng)成終身的自我評(píng)估習(xí)慣,教師將不斷地挑戰(zhàn)自己,發(fā)展自己,從而把專業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展、賦予課堂教學(xué)以活力當(dāng)做自己的責(zé)任。

4)挖掘?qū)W生和當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)深度,開拓他們知識(shí)的內(nèi)容廣度,促進(jìn)學(xué)生和教師的認(rèn)知發(fā)展。要明確地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的領(lǐng)域,同時(shí)還要了解英語(yǔ)教學(xué)的前沿問題,跟上學(xué)科的發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)新,通過(guò)各種方式主動(dòng)研究自己的教學(xué),追求、探索自己不熟知的領(lǐng)域,自覺養(yǎng)成終身研究的習(xí)慣。

2 教師要注意優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效

率,以此來(lái)彌補(bǔ)課時(shí)不夠的問題

面對(duì)教材容量大、課時(shí)有限的現(xiàn)實(shí),教師一方面要根據(jù)教學(xué)的要求對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍,另一方面要優(yōu)化課堂教學(xué),充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,力爭(zhēng)杜絕低效的教學(xué)活動(dòng)。有些教師一方面說(shuō)課時(shí)少,教學(xué)量大;另一方面這些教師的教學(xué)效率卻很低。教師要向課堂要效率,找到真正優(yōu)化課堂教學(xué)的方式方法。許多教師長(zhǎng)期用一種方法教學(xué)而不去反思教學(xué)效果。比如許多教師處理課文時(shí)采取的步驟是:1)學(xué)生閱讀(默讀)一個(gè)段落;2)學(xué)生聽課文錄音;3)學(xué)生自己把段落朗讀一至兩遍;4)教師指定一個(gè)學(xué)生朗讀課文;5)教師講解課文,包括針對(duì)句子提問、翻譯、講解重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。幾乎每一個(gè)單元都是如此。

這樣進(jìn)行課文教學(xué)效果如何呢?首先,要想一想:教材中的閱讀(課文)部分的主要目的是什么?所謂閱讀,就是從所讀的材料中獲取信息,在理解的基礎(chǔ)上完成一些任務(wù),如判斷正誤、歸納中心大意等。那么上述課堂教學(xué)步驟是否實(shí)現(xiàn)了這一目的呢?筆者認(rèn)為,聽錄音、朗讀并非獲得信息,而講解重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也不應(yīng)該是課文教學(xué)的主要目的。逐句翻譯也不宜在閱讀教學(xué)中過(guò)多地使用。嚴(yán)格地講,翻譯不能作為主要的學(xué)習(xí)方式。能理解、能說(shuō)是一回事,能翻譯是另外一回事,能翻譯準(zhǔn)確就更難了。在高中階段,翻譯不要作為一個(gè)目標(biāo)來(lái)要求,可以作為一種教學(xué)形式,但不能過(guò)多地使用。筆者教學(xué)閱讀課的步驟通常是skimming→scanning→practicing→discussing。

在不同的階段設(shè)置不同的tasks,當(dāng)然這些tasks要從簡(jiǎn)單到難,要求學(xué)生由對(duì)文章的粗淺了解到對(duì)文章的深度理解。題型可以多種多樣,如判斷正誤、分類對(duì)比、回答問題、排序、找段落大意、找中心思想等。

3 對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求不要過(guò)高

新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生具備“用英語(yǔ)做事情”的語(yǔ)用能力。顯而易見,這對(duì)過(guò)去所習(xí)慣的、主要要求學(xué)生“解讀課文難句”“分析課文語(yǔ)法”“就課文進(jìn)行問答”“記憶單詞和句型”以及“做課本中的練習(xí)”的教學(xué)方式來(lái)說(shuō),是一個(gè)革命。而這個(gè)革命的基本點(diǎn),就是要徹底改變過(guò)去以單純傳授脫離語(yǔ)言實(shí)踐的語(yǔ)言理論的教學(xué)模式,代之以培養(yǎng)學(xué)生的包括情感態(tài)度、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)5個(gè)方面的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這是英語(yǔ)課程改革的核心,是不允許打折扣的。至于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因地區(qū)條件的不同而對(duì)課程目標(biāo)作適當(dāng)調(diào)整,逐步要求達(dá)到課標(biāo)的規(guī)定,不但是允許的,也是必須的。

此外,有些教師,對(duì)高中課標(biāo)所提出的教學(xué)目標(biāo)中的某些具體要求尚有不解之處,如對(duì)課標(biāo)要求:“特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”,覺得要求過(guò)高。事實(shí)上,對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō),除非他因曾經(jīng)有過(guò)的生活環(huán)境使英語(yǔ)已經(jīng)成為他的第二語(yǔ)言,否則,要求他用英語(yǔ)思維是不可能的。在課標(biāo)中提出要提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力,主要是要求學(xué)生在聽教師用英語(yǔ)上課時(shí)、在答問時(shí)、在課堂上下進(jìn)行英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)、與教師或同學(xué)及外國(guó)友人用英語(yǔ)交流時(shí)、寫英語(yǔ)作文和做練習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)用英語(yǔ)進(jìn)行思維。

(作者單位:河北省玉田縣職教中心)