英語課堂提問技巧探究

于蘭英　張鳳娟

在英語課堂教學中,提問是一種重要的教學方法。在現實的課堂教學中,教師提出的問題多數是讓學生對原有信息或知識進行“回憶”,提問的作用發揮得遠遠不夠。因此,教師在教學設計時,應根據教學大綱的要求、教材的特點和學生的實際情況,設計出一套循序漸進的問題。上課時充分發揮問答法的優越性,把英語課堂變成活潑、有問有答的場所,使學生都能積極參與到課堂活動中去。

1 優化案頭設計,發揮教學機智

教師備課要根據教學內容的重難點,從鞏固學生已有知識、發展學生的思維水平和思維能力出發,對設計的問題要有層次性,設計的問題能夠標志出課堂結構和方向的關鍵問題,對教學任務要劃分清晰,一個任務至少設計一個問題。有效的課堂教學出現的教學情境是千變萬化的,學生能夠呈現出不同的差異性,教師不能按部就班地按照自己設計的問題機械操作,對一些隨機性的問題和一些能夠體現學生思維水平不同的教學情境,教師要發揮教學機智,及時設計出一些相應的問題來進行提問,將學生的思維水平在原有的基礎上引入更高的水平。

2 提問要把握好難度和提問的時機

難易不當的提問是毫無意義的。如果問題過難,學生回答不上來,提問的目的自然沒有達到,如果問題過易,學生回答輕而易舉,提問的目的同樣沒有達到。一般來說,提問要由易到難,由淺入深,所提問題要根據課堂上的具體情況而定,不難發現,在一班提問順利的問題到另一班也許就行不通。

教師提問時分階段、分時機提問,才能達到最佳效果。中職學生有時對學習的知識指向目的不太明確,所以有些問題可以在學前提問,即在講授新課之前,問一些引導性、啟發性的問題或者與學生生活息息相關的問題,激發他們的好奇心,引起他們強烈的興趣,使他們帶著問題有目的地學習。有些問題要在學中提問,即在講授的過程中提問,可幫助學生理解一些比較難的語言現象。通過教師的課堂指導和評論,使學生牢固掌握知識和技能。而中職學生的思維正處于從形象思維向抽象思維轉化的階段,所以一些需要進行歸納概括的抽象問題要在學后提問,可以幫助學生對課文進行歸納和總結,加深印象,鞏固知識。

3 鼓勵學生提問,讓學生學會質疑

提問行為中往往教師是提問話語控制者,掌握著提問的主動權,成為提問的主體。在課堂學習中,學生往往會有很多的疑難問題,不能夠只通過教師的提問來解決。提問是解決問題的開始,答案是問題解決的結果。如果把學生作為提問的主體,把話語的權利讓給學生,讓他們把自己的一些疑難問題提出來,通過學生合作和師生互動的方式,尋求出正確的答案,將對學生的思維發展和探究意識的培養產生積極的效果。

提問主體的改變產生角色的變化,要做到這一點,重要的是教師要有承認學生是學習主體的意識和對學生是課堂學習的主體角色的認同觀念,采取鼓勵、啟發的手段讓學生敢于把自己的疑惑或觀點提出來。教師要教給學生梳理問題的方法、組織提問語言的方法和提問的策略。教師在備課時,要留出讓學生提問的充足時間,也需要站在學生的角度思考他們可能會提出什么問題,為學生提問做準備。當學生掌握一定的提問方法之后,教師要善于設計出一些認知和思維上的“障礙”,讓學生有更多的發揮提問的空間和物質基礎。

把握好課堂提問技巧對提高課堂教學效果起著舉足輕重的作用。靈活、機動的提問方式可以吸引學生的注意力,使學生產生興趣,引導學生積極思考問題,提高學生的學習積極性。通過提問能增進師生之間的情感交流。在交流過程中教師了解到學生學習及生活等許多方面的困難,了解到學生對有關問題的觀點、態度。通過提問教師可了解學生的學習情況及自己在教學中存在的不足,以便不斷改進自己的教學方法。

4 課堂問題評答的技巧

給學生答問以積極強化,積極強化是教師經常使用的一種技巧。這種技巧的效果是給學生一種成功感,一種他們正在自我實現的情感。此外,積極強化還是一種非常有效的鼓勵學生踴躍參與的方式,它還能給學生這樣一種感覺,即對自己的學習有一定的控制,有一定的發言權。一般而言,積極強化這種技巧主要表現為語言強化和非語言強化,對學生的回答要熱情鼓勵,不要吝嗇鼓勵語言和掌聲。

有這樣一個例子:“這是一個非常好的回答,不但組織得很有條理,而且還很有見解。”這樣類似的話語就向學生表明,他的回答不僅被接受,而且還得到稱贊。即使是學生(特別是差生)回答錯了,也要表揚他(她)敢于舉手、敢于站起來和敢于積極答問的精神,讓他們體面地坐下。對于回答不全面的學生,要著重表揚他 (她)對的部分。

綜上所述,課堂提問的這幾種技巧是極其重要的。教學實踐也表明,它們對提高教學效率是非常有效的。因此,教師在進行課堂提問設計時應關注這些技巧,對不同的提問技能加以練習,不斷實踐,不斷完善。這必定能開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識,從而直接影響學生的學習進程和學習結果。

(作者單位:山東省濰坊市工業學校)