多媒體教學之我見

姜美貞　劉建平

隨著現代教育技術的進一步推廣以及素質教育的深入實施,多媒體教學手段在激發學生學習興趣、開發學生智力、提高課堂效率、優化課堂結構等方面確實起到關鍵作用。但是使用課件時,必須堅持知識性、科學性、趣味性有機結合的原則,否則就會適得其反。

1 要重視教學效果,避免本末倒置、喧賓奪主

使用多媒體是為了提高學生學習的興趣,調動學生學習的積極性,取得較好的教學效果。但往往有些教師在制作課件時,不是重知識的講解而是重如何使課件精美。在課堂上展示時,給學生的感覺是漂亮精美,耳目一新,整個課堂顯得十分熱鬧,大大提高學生學習的興趣。但整堂課下來,學生印象最深的是課件中漂亮的畫面,知識點卻掌握得很不理想。在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等,只會使學生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上,而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容,所以效果往往適得其反。因此,在設計課件時,要根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體效果,緊抓教學的主題,不能本末倒置,更不能喧賓奪主。

2 媒體運用必須合理,找準媒體與教材的作用點

多媒體的優越性是不言而喻的,但它優越性的發揮必須有一定的條件,并不是說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學,更不是說多媒體用得越多越好。媒體使用不在于多而在于精,當用則用,不當用則不用,可用可不用則不用。使用多媒體教學還需要多考慮在什么條件下使用,如何使用,這個知識點是不是適合用多媒體來展示。從教學內容上看,并不是所有學習內容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果,也就談不上比傳統教學的新與優。因此,不能離開具體的教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學,而忽略學習的對象和主體。因此,在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材,找準媒體與教材的最佳作用點,有的放矢,才能起到畫龍點睛的作用。

3 使用多媒體技術必須注意交互性,避免“人灌”變“機灌”

現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。使用多媒體教學并不是像有些教師所理解的那樣就是制作幾張幻燈片,其實質就是將黑板板書換成幻燈片,整個課堂教學形成由教師操作、計算機演示、學生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式,由過去的“人灌”模式變為現在的“機灌”模式,這樣更加強化了教師的主動性和學生的被動性,多媒體的優越性根本毫無體現。要充分發揮多媒體教學的優越性,教師在設計課件的時候必須要有以學生為中心的思想。在課件結構上,可采用模塊化思想,變線性結構為非線性結構,將課件設計成學生學習的資料庫,真正使學生成為課堂的主人。

4 實踐能力的培養

對于中職計算機專業的學生的知識結構和應用能力應以“學生有一技之長”為主導思想,在課程設置上注重社會實效,減少理論課程,多開設計算機應用軟件課程,增強應用技能培養,知識面不要求太廣,但一定要突出專業特色。比如計算機工具軟件應用、微機的安裝與調試等課程的開設都突出專業特色,也突出強調學生的動手實踐技能。目前計算機專業畢業的學生的實踐操作能力普遍較差,主要原因是上機實踐的時間偏少,實驗設備檔次不夠,以及教師實踐指導方法的缺陷等。計算機專業是實踐能力要求很強的一個專業,一定要注重學生實踐能力的培養。

5 使用多媒體技術,不能忽視教師的作用

任何教學手段的使用,都離不開教師。有的教師把上課要說的話錄制下來作為配音,跟隨課件播放。上課時,教師操作計算機,學生隨屏幕顯示學習,一節課看不到教師在黑板上寫幾個字。其實,多媒體技術的使用,并不能代替教師的作用。師生之間的語言交流,教師表情以及身體、語言的提示,可以引起學生的共鳴,吸引學生的注意力。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程,是一個對學生心理活動進行積極引導的過程,是一個培養學生良好情緒智力的過程。而如果一味地依靠多媒體技術,不僅對學生的個性心理活動難以捉摸,而且不利于運用教師的體態語言對學生的情緒進行調控,難以引導學生感情上的共鳴,教書育人的目標也難以真正得到落實。

以往,教師在上計算機實驗課之前,先要“講實驗”,即把實驗內容從頭到尾講解一番,說明每一步可能遇到什么問題,問題的原因是什么,應如何解決。教師還必須強調學生不要進行諸如刪除系統文件、修改注冊表等操作。這種教學方法講解和實際操作分離,不符合計算機學科的學習規律,教學效果往往不很理想。利用多媒體電子教室,完全可實現教師講解和學生實際操作同步進行,教師通過操作計算機,直接向學生展示操作效果,學生即可模仿教師進行操作,這相當于教師在“手把手”地教每個學生。這樣可使學生很快掌握計算機的操作步驟,直接學到教師的操作技巧,最大限度地減少誤操作,是學習計算機操作的捷徑。

綜上所述,應正確、辯證地對待多媒體,用其所長,避其所短,使多媒體技術更好地為提高教學質量服務。

(作者單位:山東省濰坊市工業學校)