正視班里的“優秀生”

李宗峰　滿忠剛

老師們對學習好且聽話乖巧的學生往往偏愛有加,有時甚至寵著、慣著、護著,怎么看怎么喜歡,就算發現他們身上有缺點,也會大事化小,小事化了,不痛不癢地說幾句,生怕他們受了委屈。評選各類好學生時,老師們也總是想盡各種辦法給他們開綠燈,就因為“這是好孩子,評不上多可惜呀”。老師們的心情可以理解,但做法值得討論。讓“優秀生”成為教育的盲區,只會使這些“好孩子”被寵出“驕”氣和“嬌”氣,使他們認為自己完美無缺,從而不能主動發現自身存在的缺點,更不能主動加以調整和改進。“優秀生”自身暴露的問題應該引起老師們的高度重視。

首先,“優秀生”應對挫折能力差,只能聽表揚,不能聽批評,缺乏堅韌的意志品質。這些從小學就深得老師喜愛,各類“好學生”都當過的學生,認為表揚、榮譽屬于他們理所應當。所以,我們往往發現這些學生說不得,只要一挨批評,哭天抹淚的受不了;如果評選中落選了,更是不能接受。據家長反映,這些孩子在家里也常常表現出經不起打擊、聽不了批評、不能適應逆境的弱點。究其所因,就是他們在成長過程中聽慣了來自各方面的夸贊,很少經歷挫折的考驗。人的一生是不可能一帆風順的,現代社會的競爭如此激烈,要想成功就必須付出努力,并且對挫折甚至失敗做好充分的心理準備,只有這樣失敗了才能重新爬起來奮斗。這些一帆風順的“好孩子”就像溫室里的花朵,沒有經歷過狂風暴雨的考驗,將來面對復雜多變的社會環境時,還能綻放嗎?

其次,一部分“優秀生”比較自私,不關心集體,不愿幫助同學,甚至看不起學習差的同學。我們經常會遇到這樣一些學生,學習成績很好,但就是自顧自,對學習絕對是百分之百認真和投入;對集體的事則毫不關心,屬于“覺悟低”的類型。其中有些學生對自己份內的事,如值日、掃除還能勉強應付,而有些學生連對集體最基本的義務都不愿履行,對集體的活動和班內的日常事務更是袖手旁觀,仿佛來學校的唯一目的就是學習、考好成績。想讓他們利用學習上的優勢幫助其他同學更是難上加難,什么沒時間了,什么家里有事了,各種理由層出不窮。他們對待學習差的同學非常冷淡,甚至看不起。我曾親耳聽見一位成績優異的小班長,在被要求給同學講題時,嘴里嘟噥道:“笨豬,給你講題你聽得懂嗎?”仿佛在他的意識里真的認為自己是老師眼里的紅人,是高人一等的特殊學生了。這種思想是非常可怕的,如果連同班同學都看不起,那么很難想象以后步入社會時他會和他人進行良好的溝通與合作。

再次,有些學習好的學生當著老師一面,背著老師一面,這種“兩面派”的作風對班集體產生了消極影響。他們當著班主任老師的面規規矩矩,是一個名副其實的好學生,但背著班主任老師,上其他課時則時不時表現一番,說個話、逗個笑、傳個條、看本課外書等等,反正靠自己腦子好使,先聽懂了再折騰,會給周圍同學帶來什么影響、什么干擾那可就管不著了。一旦出了事,被告到班主任那里,班主任的第一反應往往是“什么?不可能呀,這可是好學生呀,搞錯了吧”。等事情查清了,板子卻往往打在周圍同學,尤其是學習較差的同學身上,而班主任對這些“優秀生”過失的處理有時只是輕描淡寫,來個“下不為例”了事。班主任的這種心態帶有一定的普遍性,這既不利用于對“兩面派”的批評教育,也不利于引導學生明辨是非,對班級管理帶來消極影響。

最后,有些“優秀生”學習方法死板,工作能力較差,遇事沒主見。對于這些成績好的學生,老師總覺得他們在學習上有自己的一套東西,也知道努力,不用老師再操心了,因此在學習上老師的注意力往往是在那些較差的同學身上。其實,這些“優秀生”的學習也需要老師的指導,特別是一些女同學在學習中死記硬背,如果老師不指導她們改進學習方法,培養思維能力,很有可能使她們隨著年級升高、知識加深而失去優勢。還有一些學生很有學習潛力,但由于學習中的某個環節或某些能力沒有掌握好和訓練好,使他們的學習潛力發揮不出來,對此,老師也應該及時給予點撥,讓這些“優秀生”真正成為學習的有心人,不僅肯學,還會學、巧學。這些“優秀生”平時拿老師的話當“圣旨”,但缺乏自己的主見,工作能力較差,對于老師交給的工作任務往往不能獨立完成,且自信心不足。二十一世紀需要的是具有創新精神、創新意識和創新能力的綜合型高素質人才。如果只會執行,不會決策,更不會創新,那么分數再高,恐怕也難以成就一番事業。

學習成績的高低不應成為教師評價學生的唯一標準,作為教師我們不能只因為學生分數高就忽視他們身上存在的缺點,使他們長期處在教育的靜音狀態。“樹立正確的教育觀、學生觀,一切以學生發展為本,把愛的雨露灑向每一位學生,嚴格要求每一位學生,平等對待每一位學生”才是我們廣大教育工作者應持有的工作態度。

(責任編輯趙永玲)