關注教學細節　構建生成課堂

陳訓輝

隨著新課改的不斷深入,人們對教學細節越來越關注。細節雖小,卻能透射出教育的大理念、大智慧。成功的教學必定離不開精彩的細節。提高課堂教學實效也離不開我們對教學細節的關注、研究與思考。

(一)細節在于課前的精心預設

教學細節是教師課前精心預設的結果。關注教學細節,就要充分考慮方案預設中的每一步,這樣才能促進教學的順利開展。

如,一位教師在課前準備“簡單的統計”教學方案時,其中學生謀求同學合作的預案是這樣設計的:教師先播放錄像創設情境,請學生為公路局局長當參謀,來統計南口路段機動車流量情況。要統計小汽車、大客車、貨車、摩托車的數量,并填入統計表。之后,教師讓學生討論交流各自的方法,并比較哪一種辦法好。這樣,學生很快就能看出四人合作的辦法最好。這個細節是教師課前精心預設的,不僅可以讓學生體會到合作學習的重要,也使他們掌握了一些合作的方法。這樣預設出來的方案在實際教學中實施得非常順利,效果也不錯。

由此看來,教學細節是可以預設的。當然,精心打造教學細節,依賴于我們對教材與學生的雙重把握與理解。教師在備課時應關注學生的生活經驗、知識結構,從學生的角度思考我們的教材,模擬我們的課堂,充分預設學生在學習中可能會出現的問題,在精心預設中成就課堂的精彩。

(二)細節在于課中的有效捕捉

教學是動態生成的。在對教學充分預設的基礎上,教師要善于捕捉課堂互動過程中有價值的細節,用靈動的教育智慧去靈活處理,以實現有效生成,展現細節之美。如在教學“6的乘法口訣”時,教師原本設計先讓學生觀察插圖,由此再一步步歸納得出6的乘法口訣。可沒想到課剛開始,一個學生就站起來說:“老師,6的乘法口訣我會背。”隨后,許多學生都搖頭晃腦地背了起來。這可怎么辦?老師一下愣住了,但他立馬做出了一個決定,拋棄原來精心準備的教案,就從學生的實際情況出發,重新安排教學流程。于是,他說:“你們真厲害,連乘法口訣都會背,不錯。那么,還有誰不會背嗎?”果然,幾只小手怯生生地舉了起來。教師抓住這個契機說:“還有人不會,你們愿意幫助他們嗎?你們打算用什么方法讓他們把6的乘法口訣記得又快又牢呢?”這下課堂沸騰了。有的學生指著書上的插圖說明,有的學生用身邊的小棒演示,有的學生索性用自己的手指比劃……這一轉變使得學生由“學數學”變成“教數學”,學習熱情直升極點。試想,假如教師的教學流程沒有因此而“變奏”,沒有教師對細節的有效捕捉,課堂上又怎會有如此意料之外的收獲呢?

(三)細節在于課上的適時引導

在教學過程中,我們經常組織學生探究學習。但探究是否越開放越好?探究是否需要教師的引導?下面案例中的細節處理也許能引發我們對此作更深入的思考。

一位教師教“認識幾分之一”這節課時,是這樣聯系學生的生活實際,創設學生熟悉的分蛋糕情境的:

鏡頭1:4個孩子圍著一塊不算大的蛋糕準備分著吃。

鏡頭2:東東將蛋糕按十字形平均分成4份。正準備吃時又來了4個孩子,每個孩子分不到1塊,怎么辦呢?

鏡頭3:聰明的東東又將蛋糕橫截成上下兩層。這樣,蛋糕就被平均分成了8份,每個孩子都拿到了1份蛋糕。

鏡頭4:這時,又來了一個小女孩,小女孩眼饞地看著他們吃蛋糕。這時,東東將自己手中的那一份蛋糕掰成兩半,一人一半,這樣每個孩子都能開心地吃到蛋糕啦。

師:看了這個故事,你們想到了數學中的什么知識?

生1:我想到了1/4。原先他們將蛋糕平均分成了4份,每份就是這塊蛋糕的1/4。

生2:我想到了1/8。小男孩將蛋糕從中間分成兩層,這塊蛋糕就被平均分成了 8份,每人分到它的1/8。

生3 :我想到了1/9。他們9個人,小女孩吃了這塊蛋糕的1/9。

師:我們來看看 (指著定格的圖片) ,9個小朋友分到的蛋糕一樣大嗎?

生:不一樣大。

師:那是將這塊蛋糕平均分成9份了嗎?

生:不是。

師:小女孩吃的那一小份,可不是將這塊蛋糕平均分成9份后得到的,所以不是這塊蛋糕的1/9。小女孩吃了蛋糕的幾分之一,通過以后的學習大家會知道的。

……

本節課是學生第一次接觸分數,認識分數,是數的概念的一次擴展。教師創設分蛋糕的情境為學生提供了可感知的現實背景,引導學生想分數,培養學生將生活現象與數學課堂上學到的分數概念聯系起來,使學生進一步感受體驗了1/2、1/4、1/8這些分數的含義,加深了對分數意義的理解。

(四)細節在于有效的處理練習

數學練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動,是學生掌握知識,形成技能,發展智力的基本途徑。對學生練習的細節處理,直接決定著練習的實際效果。如一位教師在教學“歸一應用題”之后,設計一道這樣練習題:

新華書店最近隆重推出小學生必讀的《故事大王新編》,可是該書數量有限,不少小朋友前往購買時,已經全部售完。沒有買到《故事大王新編》的小明,到同學那里借來看。這本書共有500頁,要求在10天時間內歸還。結果,小明前3天看了120頁,照這樣計算,他能如期歸還嗎?如果不能,你認為該怎么辦?

生1:如果我是小明,就和同學商量推遲歸還。

(不少學生反駁:人家也急著要看,不同意延遲該怎么辦?)

生2:我可以挑選最精彩的章節看,時間一到就歸還。

(又有學生反駁:這本書的每一個章節都非常精彩,該怎么辦?)

生3:時間到了先歸還,因為做人要守信用,以后再向同學借來看。

師:如果不跟借書的人商量,從你自身的角度來考慮,有沒有更好的辦法?

生4:后面幾天可以看得快一點。

師:這倒是個好辦法。那么后面幾天又該看多少呢?請動動腦筋。

(學生七嘴八舌地小聲議論,但是沒有得出正確結論。)

生5:我認為前面3天看得太慢。

師:那么,你認為前面3天應該看多少頁,才能保證按期歸還?

(一石激起千層浪,學生議論得越來越熱鬧能。)

生6:如果前3天看150頁,照這樣計算,這本就剛好在10天內看完。

以上細節是在教師適時點撥引導下,不斷推進課堂的動態生成,從而使練習得以有效處理。

關注教學細節是提高教學實效的必由之路。我們只有從小處入手,多下功夫,課堂教學才會呈現出更多的細節之美,進而更有效地促進每一位學生的發展。

(責任編輯 李婧)