機械制造工藝課的教學體會點滴

秦素偉

在職業教育中,機械制造工藝學是以機械制造中的工藝技術問題為研究對象的一門技術學科,其特點是實踐性和綜合性強。要使該課程達到良好的教學效果,結合多年的教學實踐,筆者認為應該注意以下幾個方面。

讓學生在自主探索中激發創新能力

“書本怎么寫,教師就怎么講,學生就怎樣聽”,以往這些不成文的常規往往扼殺了學生的創新意識。我們必須明確指出:任何零件的加工工藝過程都不是唯一的,它是隨著工藝技術的發展和現場生產條件的變化不斷變化的。因此講授這門課程時,不能用常規和以往的經驗來束縛學生的思維,而應采用在繼承的基礎上不斷創新的思維引導學生。例如,在某機械廠“箱體加工”的現場教學中,筆者向學生提出這樣的問題:你認為某個箱體的加工工藝有哪些地方可以改進?同學們經過現場的觀察及思考后,提出了不少有創新的建議,此時應及時給予表揚和肯定。又如,在布置課外作業時,應注意鼓勵學生一題多解。為了達到解題的預期目的,要求學生根據以前學過的知識探求解決的途徑。一題多解表現了思維的靈活性和創造性,并可將所學的知識聯系在一起,激活學生的思維和創新能力。

營造師生互動的課堂氛圍

任課教師講授機械制造工藝這門課程時,有三個因素不能忽視。其一,是該課程內容相對比較雜亂,前后邏輯不強,多數學生對該課程感到枯燥無味,“紙上談兵”的教學方法使學生普遍感到抽象,難以理解;其二,由于受教學計劃總學時的限制,導致課時少,任務重,出現課時“供求”不平衡;其三,相當一部分學生對前面學過的專業基礎課,專業課遺忘較多,給本門課教學帶來困難。要解決以上的矛盾,提高教學質量,只有向45分鐘要效益,充分調動和發揮學生學習的積極性和求知欲,倡導以教師為主導,學生為主體的教學模式。

課堂教學的民主化,營造出一種和諧自然,輕松愉快的學習氣氛,對推行自主探究式的教學方法是非常重要的一種手段。坐在教室中的學生如一支蠟燭,教師上課就像在點燃這一支蠟燭,要讓蠟燭發出亮麗的光彩。教師與學生的關系是師生關系,也應該是一種朋友關系。教師應該鼓勵學生上講臺發表他們的獨特見解,為學生提供發揮聰明才智的鍛煉舞臺。

課堂討論的形式,可以是老師與學生一起討論,也可以是學生分組進行討論,然后派代表上講臺進行發言,最終由老師進行歸納總結。實踐證明,這種方法非常受歡迎。有時對一個問題的討論,會出現激勵的正反兩方爭辯的動人場面。通過爭辯,學生深深體到單純學習書本上的知識是不夠的,必須擴大自己的知識面,平時就必須廣泛收集相關的學習資料,不斷消化、吸收前人總結經驗。同時也會體會到學習工藝知識必須理論聯系實踐,要從生產實習中不斷總結,提煉和充實自己的工藝知識。

進一步加強實踐教學

注意培養學生的應用能力

進一步加強實踐教學,除了保留原有的課程設計、教學實習等環節外,還應多采用多媒體教學、現場教學、實物或模型教學。例如,講授無心磨、研磨、拉孔、磨螺紋、插齒時,到現場進行教學,學生比較容易理解。又如,講授鑄造、鍛造和各類典型零件的加工時,可安排到電教室上課,邊看錄像,邊討論,邊點撥,讓學生感到自己如同置身于生產現場,其教學效果比抽象地講授自然就好得多。

另外,課外作業也是一個重要環節。教師應自編一些切合學生實際、與實際聯系密切的題目讓學生練習。如結合實習工廠或附近機械廠的定型產品,編一些常見的、較簡單零件的題目讓學編制工藝過程卡,并利用實習或參觀的機會讓學生自我檢驗。這樣,理論與實踐更加緊密地結合起來,不少學生感到做此類作業時有種“成就感”。

與課程內容直接有關的課程有機械制圖、公差配合與技術測量、工程材料學、機械設計、金屬切削原理與刀具、金屬切削機床等課程。由于多種原因,不少學生對已學過的上述課程有較多遺忘。為了培養學生的綜合能力和應用能力,在講授與上述課程有關的知識時,應及時幫助學生復習或歸納這些知識,或指出有關內容的出處讓學生思考、復習。例如,在講授工藝基準時,可與設計基準做比較;在講授工藝尺寸鏈時,可與設計尺寸鏈作比表;在涉及感應猝火、冷作硬化、冷加工、熱加工等概念時,可幫助學生復習這些概念;在選擇材料和毛坯時,可解釋材料的組織、性能。這樣,學生在學習新知識時復習有關的舊知識,思路比較清晰,既有利于掌握新知識,又鞏固和深化了舊知識,學生容易融會貫通,綜合能力和應用能力也就能不斷提高。

總之,在教學中應不斷進取、不斷總結,掌握教學規律,密切聯系實踐,努力提高教學效果,以不斷提高學生的學習興趣,開拓學生的思維,使學生養成良好的學習習慣,向社會培養優秀的技能人才。