站在學生的立場教學

唐玉輝

新課程倡導以學生發展為本。以扭轉以教師為中心的傳統觀念，但時至今日許多教師的學生立場和教學方式仍沒有產生太大變化。正如李政濤老師所說，在具體的教學過程中，常常看到三種狀態：一是知道要有學生意識。但內心沒有確立；二是心中有學生，但學生還是被看作受教育者，只是教師教學的接收者和配合者；三是心里有學生，但只是抽象的學生，而沒有具體的學生，沒有具體到年級、班級、個體差異上去認識學生，沒有具體到某一具體內容上和方法選擇中。如何把學生作為選擇的前提去思考。

教育的根本目的是促進學生發展。而這個發展必須由學生自身來完成。教師在學生成長中只能是施肥、除草、澆灌等輔助性的促進作用，一切原發性的生長都必須有學生自己來完成。因此，教師必須自覺改變自己的角色定位，用教法的改變來改變學法。

站在學生的立場教學就要真實而全面地了解學生。學生是具有豐富個性的活生生的人。一個年齡段的學生既有共性。更有個性和差異，因此，我們既要了解這一年齡段學生的共性特征，更要了解本校本班學生的個性特征，了解他們的學習習慣、思維方式、能力水平和能力結構、已有的知識經驗以及將要達到的水平預期。就一篇課文來說，我們要把它放在全冊或單元的一類課文中進行比較，在此基礎上具體分析學生在這些方面的已有基礎和潛在困難，然后確定教學目標、安排教學進程和教學重難點。

站在學生的立場教學就是要以學習方式的轉變為核心建構課堂。由于教師在課堂中的傳統地位，常常導致我們以教的方式決定學的方式。站在學生的立場就是要我們以服務者、促進者的姿態行事，以學生學的方式決定我們教的方式。為此，教師必須讓“先學后教，自主提問，主動探究，方法建構”成為課堂的主旋律，把課堂提問的權利還給學生，把探究的權力還給學生，讓學生動口、動手、動腦。就一堂課來說。鉆研教材要精準，深入淺出，適宜學生接受和探究。要真正把課本讀薄，提綱挈領，綱舉目張。目標要具體，數量要少，要求要低。過程要簡約，體驗要真實。教師要更多地關注學生的學習興趣與需要，給學生充分的讀書思考體驗的時間，該做的實驗要讓學生動手做，該經歷的體驗要讓學生去經歷，多一些等待，多一些引導，降低一點高度，放慢一點速度，還學生一個真實的學習過程。

站在學生立場教學就要教師從容應對課堂生成。智者千慮，必有一失。無論教師怎樣去了解學生也不可能把所有學生做到全面而準確的把握。因此，課堂的生成是學生此時此地此情此境中思想的真實反映，是重要的課程資源，必須要教師注意把握和挖掘。把握課堂生成資源，首先教師要具備敏銳的洞察力。及時準確地從現場生成的眾多信息中分辨判斷出信息的價值。只有有價值的信息才會產生有意義的生成。第二要有較高的挖掘引導的能力，或糾偏，及時調整航向；或引導，引向正確思維；或誘因。反思維過程……在利用生成資源的過程中，教師也要不斷地反思調整自己的預設，以一種更加多元、更加寬容、更加開放的心態面對學情。

從某種意義上說，站在學生的立場教學是對傳統教師中心教學觀的顛覆。是在實踐反思與未來展望中形成的必然選擇。是生本主義在新的歷史條件下的偉大實踐，必將對學生綜合素質的提升和長遠發展產生深遠的影響。