大氣：一種教學的智慧

張　蓉

潘老師的課堂給了我們一種久違的感覺，自然、大氣，讓人不由心生親切之感。

這種大氣，首先是一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的胸襟、氣魄。潘老師在對《課標》精神的深刻領會、學生實際的整體觀照下，以敏銳的語文課程眼光對教學內容進行大膽取舍和深度處理，有效整合課文的閱讀價值和教學價值。內容集中，形式干凈。

1言語意蘊的咀嚼與涵泳。課堂上，潘老師循著話語形式這個核心，始終著眼于語言文字怎樣把人的情、意在作品中表現出來，以語言文字為憑借，咬文嚼字，品詞析句，體會人物的鮮明個性特征。由“直截了當”學生體悟到福樓拜嚴謹的治學態度，從“滔滔不絕”學生讀出福樓拜豐厚的藝術積淀，而全文僅有的一個“微笑”，更是細微處見真情，‘學生體悟到福樓拜對后輩的提攜、呵護、勉勵、期待……當學生化身為莫泊桑追憶逝去的恩師福樓拜時，我們驚喜地發現，此時此刻。作者之言與讀者之言已悄然融為一體，此時此刻，再也分不清孰是“工具”，孰是“人文”，語文的三維目標已盡在其中了。

2表達形式的捕獲與揣摩。到了高年段，《課標》有揣摩文章思路，領悟文章基本表達方法的要求。教學中，我們看到潘老師把《課標》的要求“活”化了，不露痕跡地將蘊含在語言文字里的表達方式傳遞給學生，方法巧妙，點撥自然。例如，三次指導實際是以“觀察”為主干的層層遞進，揭示福樓拜由淺入深指導寫作的過程；又如福樓拜第二次指導時一連拋出的9個問題，則凸顯了大師的善施教化，以及莫泊桑如夢初醒的頓悟。“學文如聚沙”，假如老師們都能像潘老師這樣用一雙慧眼去發掘、引導，我們還擔心學生的寫作能力得不到提高嗎?

這種大氣，還是“行至水窮處，坐看云起時”的從容、淡定。潘老師的從容，首先來自他深厚的學科素養，一筆一畫的板書，言傳身教中的暗示、激勵，無不凝聚著他對語文的理解和追求，滲透著他獨特的精神氣質和文化修養。潘老師的從容，還在于他抓大放小的教學智慧，調控課堂行進的節奏和方向，而不斤斤計較某個教學細節，抑或某些教學技巧，因而，他的教學的行進給人的感覺是學生總在興奮地探尋，而他則有著勝似閑庭信步的灑脫。從容，更是潘老師對生命氣息最深沉的關愛與期待，他深諳教學的本質是“讓學”，精細的雕琢，刻意的深度，如果不能與學生的精神世界對接將失去價值和意義。突出學生，淡化自己，他就像福樓拜一樣善施教化，讓學生的言語生命在充滿挑戰的情境中落地生根，恣意生長。