校長本身就是很好的教學資源

李素香

溫家寶總理提出“教育家辦學”的觀點。要實現“教育家辦學”的理想目標,最好的途徑就是校長兼課。其理由如下。

一、校長不能遠離課堂

要辦人民滿意的教育,滿足人民群眾的多樣需求,首先就要提高教育教學質量,全面實施素質教育。提高教育教學質量的前提是,校長必須了解學校、教師、課堂、學生。對于教學,校長不能是旁觀者、指揮者,更不能是“嘴把式”,而應該是實踐者、指導者、引領者。校長的管理目標要提升,而管理重心要下移。校長專業發展的基礎是領導教學、領導課堂,從而引領教育發展。

46歲的湖南大學附中校長李玉新,擔任校長后不僅兼語文課,還兼任高二年級一個班的班主任。每周開一次班干部會和一次主題班會,每月開一次科任教師聯席會,每學期開兩次家長會。此外,他還兼任學校兩個課題研究項目的負責人,時間分配基本是教學和管理平分秋色。而在教育現實中,卻常聽有的校長頗為自豪地說“我搭臺子你唱戲”。殊不知,校長應該和全體教師在同一個舞臺上,同唱一首歌。如果沒有對教育對象真實現狀的準確把握、坐而論道式的指導引領,校長的管理行為、管理決策就難免失之偏頗。而校長上課是最有效、最直接的方式和渠道。只有深入教學實踐的第一線,才能發現問題,實事求是地采取針對性的措施。如果校長總是把自己定位于教育行政長官,就容易紙上談兵,形成“衙門作風”。現在,提倡校長兼課,不是為了頂崗位,而是要樹榜樣、立標桿。蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學工作的23年中,每天都是白天從事教學和行政工作,晚上堅持學習和教研,對基礎教育的各個領域潛心研究,提出了關于青少年全面和諧發展的理論。帕夫雷什中學也因而成為享譽世界的教育實驗中心之一,被奉為“教育圣地”。直至現在,學校的管理層仍然很“精簡”,沒有脫產行政人員,現任校長德爾卡契一周還兼9節課。

我國的魏書生、李鎮西等名師,他們在擔任了行政職務之后,沒有放棄第一線的教育教學工作,而是堅持扎根現實土壤,把教育理論與教育現實緊密地聯系在一起,經過長期實踐探索,逐步形成了自己獨特的教育思想和豐富的教學智慧,并用自己的教育理念和思想帶動眾多教師投身于教育改革。他們知道教師的實際需求,更知道學生的實際需求,因而他們制定的方針政策有很強的實效性和說服力。

二、校長應該是教師的教師

校長要想成為教育家,就必須做教師的榜樣。有人說,現代校長的組織能力、社會交際能力、溝通協調能力增強了,但是指導課程建設的能力、指導課堂教學的能力變弱了。學校推進課改的進程怎樣,課堂教學應做哪些變革,學校應提供哪些保障,有些校長無法很好地回答。我認為,校長深入課堂,有利于校長準確地把握國家基礎教育課程改革的指導思想及新課程標準的理念和要求,有利于把握課堂教學創新的最新方向,站在更高的層面,依據最新的理念去制定學校教育教學的目標和計劃,引領教師沿著正確的方向開展教育教學及科研工作。校長進入課堂講課,首先需要突破的是個人的思想束縛,應該從行動研究出發、基于發現問題、研究問題的角度,不能為了顧及校長的“臉面”而斤斤計較于教學成績和名次的高低。

南京市北京東路小學的校長孫雙金,和教師同臺獻課,共同備課、上課、聽課、評課,互相交流切磋,全校教師心服口服。校長上課的定位首先是教學思想、理念的展示和引領,其次才是方法的交流。這需要校長從理念和思想上“高人一籌”,然后和全體教師共同研究、共同創造,探索出最適合學生發展需求、令家長和社會滿意的教育教學方式、方法。校長可以上調研課,要比普通教師的課堂教學多一個目標,那就是有針對性地去調研,使制定的教學管理措施更具實效性;可以上診斷課,準確判斷教學中出現的問題;可以上研究課,結合校情、教情、學情,把握教師們的教學狀態,研究怎樣引領教師將先進的理念融入到課堂教學中去,采用什么舉措激發并保持教師的教學熱情,幫助教師發現教學中的問題,指導教師修正自己的教學行為。校長主抓教學,能夠借自身優勢,充分在管理上“造勢”,與教師一起營造先進的課堂文化。現在,“校長進課堂”已經成為呼聲不小的重要課題,全國有很多地方已進行這方面的探索。上海市奉賢區60多所中小學的校長、書記,在一線教課的已逾80%,其中20所九年一貫制學校的校長、書記上課的比例高達95%。

三、校長需要不斷自我修煉

教育家的成長是一種不斷的自我覺醒、自我發現、自我教育、自我超越。這是一個漫長的積累過程。只要校長們向著理想教育的境界不斷前進,教育的藍天定會群星璀璨!至于說校長事務纏身,困擾于“文山會海”、活動應酬等,自然在所難免。但是,校長任何時候都應該明確,管理學校的諸多要素中,什么才是最重要、最核心的工作,什么才是你的指南針和航舵。很多管理領域的事務性工作,完全可以由專門人員去做,校長不必是“多面手”,不必是“萬事通”。只要你精通教學,專擅業務,抓好教育質量,就走向了“教育家”的“九十九分”。現在的校長很多本身就是教學骨干、特級教師、學科帶頭人,本身就是很好的教學資源,校長走進課堂上“下水課”、上研究課,對教師是一種引領、一種示范,也是一種文化。讓更多的校長把關注的視線從物質層面轉向文化層面、精神層面,更是一種回歸。