淺談中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因及教學(xué)對(duì)策

王榕麟

【摘 要】本文從中職教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因進(jìn)行了分析,并提出解決的相應(yīng)教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中職 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 對(duì)策

中等職業(yè)教育在我國(guó)越來越受重視,但是由于開辦歷史尚短,在教學(xué)中仍存在諸多難題。對(duì)部分中職學(xué)生而言,他們害怕數(shù)學(xué),對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣,缺乏信心,從怕學(xué)到不愿學(xué),這是中職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的普遍問題。筆者結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的體會(huì), 對(duì)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行分析,并提出教學(xué)對(duì)策。

一、造成中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因

(一) 基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

大部分中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,對(duì)基本公式、原理、性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清,更談不上理解,基本沒有掌握數(shù)學(xué)思維方法。

(二) 消極心理

自卑心理。中職學(xué)生大多是中考成績(jī)不理想者,大多數(shù)學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)不理想時(shí),往往歸結(jié)為自己的智力水平低,基礎(chǔ)差。

厭學(xué)心理。在中學(xué)時(shí)遺留下很多未掌握的知識(shí)點(diǎn),阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與能力的提高,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮、畏懼和厭煩。

報(bào)復(fù)心理。中職的大多數(shù)學(xué)生在初中階段由于數(shù)學(xué)成績(jī)差往往處在“被遺忘的角落”,師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)使他們對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣,產(chǎn)生“你懶得理我我還不想理你”的報(bào)復(fù)心理。

從眾心理。在中職這樣的群體中缺少優(yōu)秀的領(lǐng)軍帶頭人物,缺少“比、學(xué)、趕、幫、超”的氛圍,嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三) 教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)的影響

目前在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中,許多教師基本上采用的是注入式教學(xué)方法。教師一堂課一講到底,而學(xué)生只是機(jī)械地、被動(dòng)地聽講,很少有討論、思考、發(fā)問的時(shí)候。教師講臺(tái)上滔滔不絕,學(xué)生講臺(tái)下無動(dòng)于衷,使得教學(xué)內(nèi)容不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)技能。

二、解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的對(duì)策

(一) 對(duì)學(xué)生做到關(guān)心、耐心和細(xì)心

教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情緒有直接的影響。由于中職學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,因此在課堂教學(xué)中,常常會(huì)有用到初中知識(shí),但學(xué)生忘記了或者當(dāng)初就沒掌握的情況,這時(shí)候可以告訴他們“沒關(guān)系,有問題可以問”。教師只有在熱愛他們的前提下,才能真正關(guān)心、愛護(hù)、幫助他們,教師要用自己的熱情和耐心去鼓起學(xué)生的勇氣和信心。

(二) 使學(xué)生變“我怕學(xué)”為“我要學(xué)”

教師要講心理策略,對(duì)學(xué)生加強(qiáng)“暗示法”。例如,在做課堂練習(xí)時(shí),上講臺(tái)做題的學(xué)生給你一句“我不會(huì)”,教師尷尬,學(xué)生也會(huì)漸漸地失去學(xué)習(xí)信心和興趣。相反,如果在做課堂練習(xí)時(shí),讓同學(xué)選擇自己會(huì)做的題來回答,教師適時(shí)地給予掌聲或語言鼓勵(lì),學(xué)生會(huì)感到老師理解自己,認(rèn)為自己有能力解決問題,并從學(xué)習(xí)中感受成功的快樂。這樣學(xué)生會(huì)愿意參與教學(xué)活動(dòng),并積極思考,慢慢地會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生信心和興趣。

(三) 注重教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)用性

除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性外,教師還要注重教學(xué)的科學(xué)性,除了抓好常規(guī)教學(xué)外,還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),采用多種多樣適合他們的教學(xué)方法。因此可以根據(jù)學(xué)生的情況采用分層次教學(xué),力求做到因材施教,有的放矢。在備課過程中要預(yù)先估計(jì)到學(xué)生在哪些地方最易出錯(cuò),精心設(shè)計(jì)出解決這些困難的方法,力求以學(xué)生明白易懂的方式進(jìn)行教學(xué),幫助他們理解問題、化解難點(diǎn),緩解害怕心理,讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,增加學(xué)習(xí)興趣。

1. 備課中制定不同層次的教學(xué)目標(biāo),對(duì)不同層次的學(xué)生作不同層次的要求,對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生就適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn),力求學(xué)會(huì)最基礎(chǔ)、最主要的知識(shí),并在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下逐步靈活應(yīng)用。有了備課時(shí)不同目標(biāo)的設(shè)置,教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組,因材施教。

2. 在教學(xué)過程中,要為學(xué)生創(chuàng)造“參與”的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)他們的積極性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3. 在布置作業(yè)時(shí),教師多在設(shè)計(jì)習(xí)題上下功夫,讓學(xué)生在嘗試中學(xué)會(huì)知識(shí),發(fā)展能力?？梢跃鸵粋€(gè)問題,根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)。

4. 在考核學(xué)生時(shí),可在一份試卷中出120分的題,讓學(xué)生自己選擇100分的題來完成,能全部完成的同學(xué),超出部分作為附加分。

(四) 加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)性

課堂教學(xué)中教師要隨時(shí)觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛,用競(jìng)賽來激勵(lì)學(xué)生,進(jìn)行小組之間的評(píng)比,引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài),從而達(dá)到教學(xué)目的。

(責(zé)編 黃鴻業(yè))