綜合多種途徑　培養學生能力

田擁軍

〔關鍵詞〕 提高興趣；激發動機；創造心境；營造氛圍；

提高效果；增強效力

〔中圖分類號〕 G633.8〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）02（B）—0034—02

一、提高學生學習化學的興趣，激發學生研究性學習的動機

“興趣是最好的老師。”學生對自己感興趣的現象、原理、規律等，都會積極主動地去認識研究。因此，在化學教學中，教師應采取多種方法，設法調動和提高學生學習化學的興趣，以激發其研究性學習的動機。

1.設置懸念問題

如對《原電池》的教學，教師可以這樣設計：讓學生先分析Zn+2H+= Zn2++ H2↑的反應實質，然后提問：“體系中既然有電子轉移，卻為什么沒有電流產生？能否設計一種裝置使電子定向移動呢？”以此使學生無法回答，就此產生懸念，此時再告訴學生：“科學家正是受到這種啟發而發明了電池，這就是我們要學習的原電池。”通過這種懸念的設置，學生對《原電池》內容的研究性學習頓時興趣倍增。

2.設計趣味實驗

學生對有趣的實驗現象都有刨根問底的心理，因此在《晶體結構》的教學中，我就事先在教室做了硫酸銅晶體“生長”的實驗。頭天晚上放在燒杯里的硫酸銅晶體只有米粒大小，次日早晨就長到了拇指大小，有的甚至還長出了美麗的晶體樹。學生們對這個現象驚嘆不已，紛紛欲究其因。趣味實驗提高了學生學習化學的興趣，從而推動其迫切希望研究這些現象產生的原因，激發了他們研究性學習的動機。

3.聯系生活實際

化學教學中只有樹立應用意識，讓學生“在學習中應用，在應用中學習”，才能提高他們學習化學的興趣，以及創造性應用化學知識解決實際問題的能力，激發其研究性學習的動機。

如在學習磷元素的知識時，雖然我在課堂上對含磷化學物質對環境會產生污染做了一些講解，也例舉了一些實例，學生卻對此仍然理解不深。于是我便指導學生設計了這樣的研究性實驗：⑴在教室內放三個魚缸，分別加入經過太陽晾曬一天的自來水，再在每個魚缸中放入兩條魚苗；⑵分別用同一種洗衣粉配制濃度為0.1%、0.2%、0.3%的三種溶液各20 ml，并在同一時間倒入三個魚缸；⑶學生觀察三個魚缸中小魚苗的生活狀況，結果發現在不到一天的時間內，三個魚缸內的小魚苗先后死去；⑷由此學生得出結論，含磷化學物質會對環境產生污染。通過這樣的教學，學生深刻地明白了化學和生活實際是緊密聯系的，從而提高了他們學習化學的興趣，也激發了他們研究性學習的動機。

4.設計探究實驗習題

課本中的演示實驗和學生實驗，都是驗證性實驗，我們可以將其設計為具有探究性的綜合實驗，以提高學生學習的興趣，激發他們研究性學習的欲望。

如在學習完《二氧化硫》、《硫酸》之后，我設計了這樣一道習題：設計實驗驗證木炭與濃硫酸反應后的生成物。

學生分析完畢后，設計出了如下的實驗流程圖：

木炭+濃硫酸共熱 → 無水硫酸銅 → 品紅溶液→ 酸性高錳酸鉀溶液 → 品紅溶液 → 澄清石灰水

學生在設計實驗流程的過程中，充分考慮了二氧化硫和濃硫酸的化學性質，綜合應用了氣體檢驗、除雜等方面的知識，不但增強了知識間的聯系，而且還對知識的應用有了創新。

當學生圓滿完成這道探究性實驗題時，成功的自豪感油然而生，學習化學的興趣愈加濃厚，更好地激發了他們研究性學習的動機。

二、創造學生研究性學習的心境，營造研究性學習的氛圍

在教學中，教師要善于營造研究性學習的氛圍，積極設置問題情境，啟發學生提出問題，并根據問題，引導學生進行研究性學習，讓學生對問題進行全面細致的思考，主動尋求解決方案，從而使復雜的學習過程在大腦中逐步展開，完成研究性學習。

如在學生學習完《金屬腐蝕與防護》后，我提出問題：鐵在潮濕的空氣里會生銹，請設計一組實驗，證明鐵在潮濕的空氣里生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。

依據學生的假設，我們設計了如下實驗：⑴取三支試管，每支試管中放一根新的鐵釘；⑵在第一支試管中充入干燥的空氣，第二支試管中充滿煮沸的水，第三支試管裝入一半水，一半空氣，三支試管均用橡膠塞塞緊；⑶3～5日后觀察現象可知第一、二支試管中鐵釘沒有生銹，第三支試管中的鐵釘生銹。

據此，學生們準確地證明出了鐵在潮濕的空氣里生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。在這樣的研究性學習的過程中，學生們不但圓滿解決了問題，而且還發展了創新思維。

三、指導學生提高預習效果，增強他們研究性學習的自主能力

要培養學生進行研究性學習的能力，就要著重培養他們學習的自主性。學生只要形成了自主性，就能在學習活動中具有獨立的主人翁意識，有明確的學習目標和自覺的學習態度，并在教師的指導下自覺地開展研究性學習。在這個過程中，幫助學生提高預習效果，是提高其研究性學習的一種行之有效的方法。教材的大部分內容，學生都能通過預習基本學懂，因此，教師可以根據教材內容，對學生的預習提出具體的目標和任務。

例如，在學習《環境保護》時，我對學生提出如下學習任務：⑴什么是酸雨？它是如何形成的？⑵舉例說明酸雨有什么危害？⑶我國酸雨分布的情況怎樣？⑷如何防治酸雨？對防治酸雨你有何新思路？學生根據學習任務，閱讀教材，查閱資料，互相討論，基本上完成了對教材內容的預習。

這樣的預習，能集中學生的注意力，使其帶著問題去預習，增強了他們解決問題的決心。學生在解決問題時，需要閱讀課本，查閱資料以及進行獨立的思考和歸納，這又從另一個層面上培養了學生研究性學習的自主能力。

（作者工作單位：甘肅省瓜州縣第一中學）