物理課堂教學程序的設計

何麗萍

〔關鍵詞〕 教學程序設計；目標；方法；研究

〔中圖分類號〕 G633.7〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）02（B）—0055—01

教學程序設計是運用系統方法確定教學目標，分析教學問題，建立解決教學問題的策略方案、方法、評價試行結果的過程。筆者認為，教學程序設計中至少應包含下列步驟。

1．確定教學目標。教學目標設計是教學設計中的關鍵一環，教學目標作為課堂教學活動預期達到的結果，對教學活動起著導向、激勵、調節、檢測、評價的作用，是教學活動的出發點和歸宿。因此，只有確定了科學、合理的教學目標，教學設計才會有意義，實現有效的教學才會成為可能。要保證課堂教學目標的實施，一方面需要教師根據課程標準的要求，在充分了解學生實際情況的基礎上，發揮集體備課的優勢，精心設計出學生應該達到的目標體系；另一方面，應該將教學目標轉化為學生的學習目標。

2．學情分析。在物理教學中，教師往往會忽視對學生現有水平及能力的調查、分析，而以“靜態”的大綱、考綱目標作為教學的具體目標，忽視了學生的具體實際和循序漸進的教學原則。這種不切實際、違反認知規律的教學，其效率是得不到保證的。因此，教師要做好學情分析，對學生現有的水平進行全面、深入的調查、分析，并將其與大綱及期望水平作對比，從中找出“差距”，即找出問題，為教學程序設計提供必要的依據，減少盲目勞動，減輕學生負擔，使教師、學生的精力、時間及其他教學資源有效地運用到解決教學中真正需要解決的問題上，從而提高教學效率。

3．教材研究。特別是對教科書的研究，要抓住“兩條主線”、“六個基本”，深挖教材的育人功能。兩條主線：一是知識、技能和方法；二是情感、態度、價值觀。六個基本：基本語言與表達、基本知識與結構、基本技能與應用、基本思路與過程、基本方法與能力、基本價值取向與體現。在深挖教材內容的基礎上，分析整合教材內容，確定教學重點和難點，進而確定教學方法。

4．科學選擇適當的教學方法。在物理教學中，傳授知識是前提，培養方法是關鍵，提高能力是目的。因為知識是方法的載體，方法則是能力的體現。培養學生的科學思維方法和創新思維能力顯得非常重要。

在物理課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立物理概念和規律的科學方法。在中學物理課本中，用科學方法建立物理概念、探索物理規律的內容是很多的。例如，實驗觀察法（牛頓第二定律、歐姆定律、法拉第定律、光的反射和折射定律的建立）、理想法（質點、理想氣體、光滑表面、輕繩、輕桿等模型的建立）等。教師在教學中應當自覺挖掘教材中的教育因素，對學生進行科學方法的教育，培養其科學素質，建立科學的世界觀和方法論。

5．設計課堂教學結尾。針對不同的課堂教學類型，根據不同的教學內容和要求，按照教學對象的知識結構、智力水平、年齡特點和心理特征，精心設計出與之相應的結尾，可收到事半功倍的效果。

①可對所講授的知識加以總結、整理。教師對本節課甚至前幾節課所學的內容加以簡明、扼要的概括，便于學生抓住教學內容的重點，將所學的知識系統化，并能構建出一定的知識結構。

②深化概念、規律，反饋教學信息。學生對教師講授的物理概念、規律的初步理解往往只是表面的、不深刻的。若“趁熱打鐵”，在課堂結尾時，精心設計幾個針對新授概念和規律從不同角度、不同側面的小問題讓學生回答，則可將學生對物理概念、規律理解的欠缺之處充分暴露，從而有利于教師及時地進行教學調控。

③設下伏筆、活躍思維，為后續教學服務。在一節課即將結束之際，提出與本節和后續課內容相關的問題，讓學生帶著濃厚的問題離開課堂。這對活躍學生的思維，訓練他們分析、解決問題的能力都是很有價值的。同時，學生將在探索解決問題的過程中，享受到學習物理的樂趣，產生新的求知欲，為進一步學習作好充分的準備。

④開闊視野、拓寬思路、掌握方法。課堂結尾的小結，由于站在了知識的相對“制高點”上，分析問題的視野就會開闊，這也是活化知識、豐富學生知識面的好時機。若能結合具體的問題進行分析，對學生進行適時的點撥、引導，使學生“居高臨下”地俯視物理知識，則有助于他們將平時所學的知識系統化，有助于他們掌握物理學的思維方法。