初中歷史課“五步教學法”初探

李月英

〔關鍵詞〕 導讀；導思；導議；導結；

導練

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

02（B）—0057—01

在初中歷史教學中如何貫徹新課標，如何落實素質教育，是我們歷史教師亟需解決的一個新課題。筆者經過幾年的教學實踐，嘗試采用了“導讀——導思——導議——導結——導練”師生雙邊密切配合的“五步教學法”，實踐證明，此法能夠充分調動學生的學習積極性，對提升學生綜合素質很有幫助。

第一步，導讀這里說的導讀不僅僅是指學生在教師的指導下進行閱讀，而是包括課前預習、課堂自讀和課后自學三方面。課前預習就是要求學生在教師講授新課前，自己先主動學習新知識，并作一定的預習筆記，如劃出重難點、提出有疑惑的問題、解決書上的習題等。進而帶著預習結果聽課。實踐證明，學生有備而來，主動接受知識的效果明顯優于沒有預習，被動接受知識。課堂自讀是指教師在講課時，為使學生進一步理解相關內容，要求學生閱讀相關課文的重要方式。當前歷史教材編寫的一個主要優點就是圖文并茂，并補充了大量的材料內容，但這些內容，教師不可能在課堂上一一講述，因此，就需要學生自讀，以便加深對教師講述的理解。自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等。課后自學是指教師在完成教學任務后，給學生發一些相關的閱讀材料，或布置一些形式多樣的課外作業，如讓學生寫歷史小論文、調查當地歷史地理的變遷、收集歷史老照片、上網查找和課本內容相關的資料等。這樣做既寓教于樂，也豐富了學生的知識面，開拓了學生的知識視野，更重要的是提高了學生的自學能力。

第二步，導思這一步可以說是整個教學過程中的重頭戲，它要求教師在備課上多下工夫，吃透教材，并根據教學目標，針對每一課，提出一些層層推進、不斷向教學目標靠近的誘導性問題。以歷史人物的評價為例，我在上完第13課《法國大革命和拿破侖帝國》（義務教育課程標準實驗教科書，世界歷史九年級上冊）這一課后，為了讓學生掌握有關拿破侖的更多知識，以便給予拿破侖一個客觀的評價，我打破常規，馬上把本冊第23課《世界文化的杰作》中有關“著名音樂家”的內容提前進行講授，讓學生自己學習貝多芬的《英雄交響曲》，并回答問題：這首交響曲是專門為誰而寫的，后來貝多芬為什么把總譜扉頁上寫的“題獻給拿破侖·波拿巴”改寫成“為紀念一個偉大的人物而作的英雄交響曲”呢？通過前后兩課知識的學習，學生就能夠比較客觀地評價拿破侖了。然后，我引導學生得出評價歷史人物的三個步驟：1.他是什么時候的人；2.他做了什么事；3.給他一個恰當的結論。這樣，通過引導學生進行思考，教學任務就在師生交融的氛圍中愉快地完成了，也使“教師滔滔講、學生默默聽”的舊有教學模式成為了歷史。

第三步，導議這是發揮教與學兩個環節積極性，提高課堂教學效果、激發學生學史興趣及將一節課推向高潮的關鍵。在誘導學生思考階段，往往會出現教師在誘導學生向教學目標靠近時，學生有“橫看成嶺側成峰”的感覺。對這種情況教師不妨讓學生各抒己見，并對學生的發言也應予以適當的鼓勵性評價。

第四步，導結即教師簡明扼要地引導學生將所學過的內容像過電影一樣過一遍。方式可以是教師唱獨角戲，也可以是學生自己總結等。以《中國歷史》八年級上冊第4課的《甲午中日戰爭》為例，我是這樣唱“獨角戲”的：“1894年-1895年的甲午中日戰爭是日本發動的一場侵略朝鮮和中國的戰爭（用彩色粉筆劃出戰爭性質）。在戰爭過程中，雖然也涌現了一批愛國將士，但是由于清政府腐敗無能，致使中國戰敗（劃出重要歷史人物）。清政府被迫同日本簽訂了喪權辱國的《馬關條約》（劃出戰爭結果）。從條約的四個內容我們可知其給中國造成的巨大危害，它大大加深了中國社會的半殖民地化（劃出《馬關條約》的影響）。后來又是什么條約使中國完全淪為半殖民地半封建社會的呢？下一次課我們再了解（留下懸念，激發學生主動學習的興趣）。教師總結時應以板書為基準，邊總結邊用彩色粉筆勾勒出應理解的、應記憶的知識點。這樣做既給學生留下了直觀的印象，又使其理清了知識間的因果、邏輯等關系，最終對知識線索、內容的理解記憶也就加深了。

第五步，導練這是鞏固、強化知識的手段，也是檢驗學生對當堂所學知識能否靈活運用的有效途徑。教師在設計訓練題時不應局限于課本上的練習題，更不能單一化，應對各種訓練方法進行優化設計，綜合運用，使之成為課堂的有益補充，從而提高學生運用知識的能力。我在教學中采用的優化訓練方法主要有： 1.選擇；2.填空；3.連線；4.例舉等。實踐證明,多種訓練方法交叉進行，長期堅持，則會收到很好的效果。