談數學教學中教師角色的轉變

龔玉麗

職業中學學生的數學基礎很差,厭學情緒嚴重,要想讓這些學生積極主動地去學習,這給我們職業學校的教師帶來了巨大的挑戰和機遇.本人從教師角色的轉變方面談談自己的看法.

一、教師應從知識的傳授者轉變成學生學習的組織者、引導者與合作者

長期以來,數學教學仍然是按照“傳道、授業、解惑”的傳統觀念在進行,教師在教學中擔任著領導者的角色,學生缺乏積極的主動性與參與性,是消極的被動者,這種教學方法在我們職高課堂上成了催眠術.我們應該認識到學生是數學學習的主人,學習的過程不是學生被動地吸收課本上的現成的結論,而是親自參與豐富、生動的思維活動,經歷一個實踐和創新的過程.教師應該是數學學習的組織者、引導者與合作者,教師應當提出適當的問題來啟發學生思考,幫助學生學會數學的思維,和學生一起研究數學、做數學,鼓勵學生獨立思考,引導和幫助學生進行再創造和再發現,而不是把現成的知識灌輸給學生.當學生遇到疑難問題時,教師應當是一位參謀,一位顧問,一位幫助發現和解決問題的朋友.

案例:用幾何畫板輔助二次函數學習

把學生帶到計算機房,教會學生使用幾何畫板的基本功能.學生利用幾何畫板能夠又快又準確地畫出各種函數的圖象,學生學習的主動性和積極性完全被調動起來了,這時我們轉入正題,學習二次函數.學生可以在很短的時間內畫出很多二次函數的圖象,并根據自己所畫的圖象,直觀判斷分析二次函數的簡單性質.與以往繁瑣的計算過程相比,學生更樂意這種直觀判斷,學生在探索中不斷有新發現,對“開口方向與什么有關?”“開口大小與什么有關?”“a、b、c的值對拋物線的形狀、位置的影響”等問題大部分學生都能通過自己的觀察分析得出結論.對學習有困難的學生教師及時加以引導,也能很好地掌握.然后要求學生自己去整理一下二次函數的性質,教師加以點評,接下來學生的練習做得又快又準確.通過這樣的學習,學生取得了很大的收獲,最后我們要對學生本次的學習給予高度的評價和肯定.

二、教師應該從教室的支配者轉變成良好學習環境的創造者

教師的作用在于引導學生思考和尋求眼前的問題與他們已有知識體驗之間的聯系.首先為學生提供置身問題情境的機會,創設一種良好的學習環境.學生在這種環境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開學習,營造一個積極探索、大膽交流的氛圍,在這個氛圍中學生有強烈的求知欲、上進心.其次為學生提供有啟發性的討論模式,并在此基礎上引導學生分享彼此的思想和結果,從而使學生在有意義、有價值的討論和思考中學習數學、做數學、經歷數學活動.

案例:統計概率的學習

用古典概型計算出來的概率我們可以用實驗來進行驗證.

學生動手做實驗,分組進行,用表格記錄各組的結果.

1.摸棋子的實驗:從裝有80個黑棋子,20個白棋子的盒子中隨機摸出一個看一下顏色,放進去,再摸一個,如此重復,求出現白棋子的頻率?

2.計算機模擬拋硬幣實驗.古人耗費很多精力所做的拋硬幣實驗,我們現在可以借助計算機來進行:隨機輸入所拋硬幣的次數,計算機就能顯示出正面朝上的頻率.

讓學生觀察這兩次實驗的結果與我們用古典概率計算出的概率有什么聯系?讓學生抓住由頻率到概率這個關鍵點,給出統計概率的定義.

接下來給出這樣的問題讓學生思考、討論:“怎樣得出種子發芽的概率?”“怎樣求不規則圖形的面積?”對學生的討論結果不能簡單地用對與錯來加以評判,而是要引導學生去思考、去發現、去找到真理.

總之,職業學校數學教師角色的轉變不僅可以構建出民主、平等、愉悅、和諧的課堂,而且可以使教學過程成為創造主體(教師、學生)間的交流,從而讓職業學校的數學課堂充滿生命的活力.

(責任編輯:鄧國勛)