在數學課堂中如何培養學生的自主探索能力

韋杰義

著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈.”據現代心理學研究結果表明:人具有自我學習的天然傾向,具有獨立自主學習的巨大潛能.讓學生在探索、發現、體驗和解決問題的過程中掌握學習的方法,以及培養學生終身學習的習慣,挖掘每一個學生的學習潛能,培養他們主動獲取新知識、利用知識進行創新的能力,是我們教學的一個目標.因此,教學的最好方法就是引導學生去發現,去主動探索.在教學中盡可能讓學生主動探索,是促進學生素質全面協調發展的有效途徑和方法.由于學生受原有知識經驗和能力的限制,不可能在短時間內獨立地完成探索任務,因此還必須依靠教師進行有效地組織和指導.在數學教學過程中如何指導學生進行自主探索活動呢?下面談幾點個人的粗淺做法.

一、創設情境,激發探索動機

學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑和問題的情境.教師可根據教學內容、生活實際與學生求知心理產生的認知沖突,把學生引入一種參與問題解決的情境之中,使其產生對新知識的渴求,激發探索的動機.

如在學習《平行四邊形的面積》時,教師利用多媒體呈現學生熟悉的情景:種植園里各種植物郁郁蔥蔥,分別種在劃成不同形狀的地塊上.然后出示種有竹子和杜鵑的地塊,分別呈正方形和長方形,要求算一算它們的種植面積.學生運用已學的知識很快解決了問題.接著出示一塊形如平行四邊形的青菜地,讓學生猜一猜它的面積大概是多少?平行四邊形的面積應怎么求?學生對未知領域的探索有天然的好奇,思維的積極性被激發,紛紛根據前面的知識作出如下猜測:①面積是長邊和短邊長度的積;②長邊和它的高的積;③短邊和它的高的積;④先拼成一個長方形,跟這個長方形的面積有關……教師一一板書出來,學生見自己的思維結果被肯定,心理上有一種小小的成就,從而更激起了主動探索的欲望.

二、注重啟發,培養探索信心

課堂中需要學生探索的問題,既給學生提供了成功的可能性,也存在失敗的可能.由于能力強弱、努力程度、任務難度的影響,有些學生的探索活動往往達不到教師預期的目的.對于學生暫時的失敗,教師要發揮情感效應,排除學生因為失敗帶來的不良心理因素,增強學生的探索信心.在教學中,要善于啟發誘導,以引起學生的學習興趣,使學習活動成為學生的內在需要,在融洽、和諧、寬松的教學氣氛中,培養學生敢想、敢說、敢問的精神,為學生自主地發展提供適宜的氣候和土壤.首先,在教學中,要讓學生有充分的思維和自我表現的時間和空間;其次,看到學生計算或解題中的錯誤,教師不要急于下結論,而應問一問:“你是怎么想的?”“為什么這樣想?”盡量讓學生去想、去說,從不同的角度完善學生自己的知識,增強學生探索的自信心.

實踐證明,教師不急于給出答案,而是給學生充足的自主探索的時間,讓學生自主地探索發現,能幫助學生找出更多正確的答案.在探索過程中只要教師精心地“扶”一下,就能讓學生在數學學習過程中獲得成功的體驗,體會數學的價值,增進學生對自主探索的信心.

三、巧設“階梯”,提高探索能力

教師在指導學生掌握知識的同時,還要指導學生把自己的學習也作為認知的對象,了解自己學習的過程,掌握學習的方法和解題策略,讓學生學會觀察,學會操作,學會思考.教師要把教學過程變成在教師指導下學生自主探索學習的過程,放手讓學生去嘗試、試驗、歸納、總結.教師采取多種形式,設計適當的坡度,架設必要的橋梁,及時有效地幫助學生明確方向,超越障礙,形成探索學習的能力.

四、積極評價,體會探索成就

《數學課程標準》明確指出:“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展.”對學生數學學習的評價,應關注到他們在學習過程中的變化與發展,全面了解學生的數學學習狀況,以促進他們更好地發展.既要關注學生數學學習的水平,又要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感態度、個性傾向;評價的內容要更多地指向有價值的數學任務和數學活動,注重考查學生運用知識解決問題的能力,創新意識和實踐能力;要關注學生的成長過程,注重肯定、贊賞學生的進步,要善于發現學生獲得的哪怕是極其細微的進步,并加以贊賞,讓他們感受到學習成功的歡樂,在他們心中喚起自尊心和自信心.教師應該在課堂教學中關注每一個學生,特別是學習有困難的學生.通過評價幫助學生認識自我,建立學習數學的自信心.在具體實施的過程中,在學生有了比較充分準備的基礎上,注意調動學生的積極性,鼓勵學生大膽發言,把預習或思考后得到的知識和方法能夠充分體現出來.可以通過提問來檢查學生自學的成果,讓他們體會到成功的喜悅,增強他們學習的積極性;對于通過思考但解答中仍存在不足之處的學生,先肯定他們解答中的正確之處,然后,用鼓勵性的語言(如:你可以從……方面來思考;請你再考慮全面一點,你就會得出更精確的答案的;等等)加以贊揚和引導,而不要輕易地讓學生馬上坐下;對于學生中新穎、簡潔的解法,可以用“你的解法很棒”、“你比老師還聰明”等語言來激勵學生,讓學生有一種自豪感.

總之,學生才是數學學習的主人.課堂教學學生是主體,教師只是“組織者”、“引導者”和“合作者”,而非“主體者”.教師起的作用只是激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗;培養學生利用數學知識分析問題和解決問題的能力,以及培養學生多種思考問題的方法,激發學生的創造潛能;幫助學生找到正確的學習方法.培養學生的自主探究能力,不是一朝一夕,一蹴而就的事.只有我們更新觀念,努力為學習營造一個適合探究的氛圍,滿足學生“希望自己是一個發現者、研究者、探索者”的需要,學生才能真正成為探索活動的主體.

(責任編輯:黎海英)