淺談新課標下的中學數學教學策略

梁永強

新《課程標準》中指出:“數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程.數學教學應從學生的實際出發,創設有助于學生學習的問題情境,引導學生通過實踐、思考、探索、交流,獲得知識,形成技能,發展思維,學會學習,促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習.”因此,教師在教學策略上要有新的突破,在課堂教學的設計上要多下工夫.在教師的引導下,通過學生獨立思考和交流討論等形式,對數學問題進行求解、發展與延伸、遷移與變形等,培養學生處理信息、獲取新知、應用新知的能力,積極探索的科學精神,團結協作的能力.

一、創造民主的學習氣氛

現代心理學認為,學生學習包含著互為前提、互相促進的認知結構和情意、氣氛狀態兩個方面.新的課程標準要求數學課堂要體現民主教學的思想,建立平等、和諧的師生關系,營造寬松、和諧、活躍的教學氛圍,師生互動、平等參與.教師是教學過程的組織者和引導者,教師在設計教學目標,組織教學活動等方面不主觀、不包辦,應充分尊重學生人格,關心學生的發展,把微笑帶進課堂,把信任的目光投向每個學生,增加對學生感情的投入,使學生感受到教師的愛心和誠心,使學生積極自主參與探究問題.同時,語言要生動、活潑,富有激情,善于誘導,巧妙打開學生思維的閘門,使學生進入求知若渴的意境.

二、創設生動有趣的問題情境

新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題,主動地運用數學知識分析生活現象,自主地解決生活中的實際問題.在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題,從學生的已有生活經驗出發,設計學生感興趣的生活素材,以豐富多彩的形式展現給學生,使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在,生活處處有數學.法國教育家第斯多惠說:“教育的藝術不在于傳播的本領,而在于激勵、喚醒和鼓勵的一種教學藝術.”在教學活動中創設具體、生動的問題情境,能激發學生飽滿的學習熱情,促使它們以旺盛的精力、積極的態度,主動探索,不斷創新,在情境中深思,在情境中領悟.

三、加強應用意識的培養

新的課程標準要求反思我們的教學方式和學生的學習方式.一些教育專家和教育工作者發現,人們的學習主要依賴于兩種方式,一種是接受式學習,另一種是探究式學習,兩種學習相輔相成,缺一不可.而我們的基礎教育過多地注重了接受式學習.實際上,學生自主求知活動應是中學數學課堂教學活動的主體.加強應用意識的培養,教師必須認真研究新課程標準,設計富有情趣、聯系生活的教學活動,讓學生有更多的機會在周圍熟悉的事物中認識數學、理解數學,使學生自覺地聯系數學以及其他學科的知識,讓學生參與提出問題、分析問題、解決問題這一全過程,并深刻體會數學的應用價值.對抽象性、理論性較強的數學知識,教師可作適度點撥;對實踐性、操作性較強的數學知識,應放開讓學生參與知識的形成、發生、發展的探索過程,讓其動手、動腦、實驗、操作、交流、質疑,從中體會原理、領會實質,自覺構建認知結構和操作模式.

四、應用全新的教學模式

“教學有法,教無定法”.斯金納的“程序教學法”,布魯納的“發現法”,盧仲衡的“自學輔導法”,以及“單元教學法”,“嘗試指導、效果回授法”,甚至“講解法”、“談話法”、“演示法”、“討論法”、“范例教學法”等等,這些古今中外的教學模式都可以根據情況適當選擇.新的課程標準要求數學教育應堅決放棄“教師講、學生聽”的機械教學模式,代之以讀、講、議、練、師生對話、課堂討論等以學生為主體參與的教學方式,使問題解決、數學應用、數學交流、數學建模成為課堂的主流;要沖破以教材為本位的束縛,要運用計算機、多媒體等現代化工具作為教學輔助手段,積極制作數學課件,加深學生對知識的理解及應用.在此基礎上,使教學過程顯得更為有趣的是將數學知識與圖形、游戲、現實生活、實際問題、多媒體等各方面結合起來引入課堂,讓學生從多方位、多角度去思考,去學習數學.

總之,教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和教學媒體等因素的總和.對于教學來說,沒有任何單一的策略能夠適應所有的情況,而有效的教學必須要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標.教學設計者只有掌握了較多的不同的策略,才能根據實際情況制定出良好的教學方案.因此,在中學數學課程標準的實施中要靈活運用“提出問題”策略,并匹配最適合學習者學習的網絡技術,充分利用交互技術和網絡的多維性來優化學習過程和教學過程,培養學生的創新意識和實踐能力.

(責任編輯:黎海英)